【正文】 及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。記得二年級時，我?guī)ьI(lǐng)學生“找春天”的語文綜合實踐活動。語文無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實施各種活動，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。學校、家庭、社區(qū)是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協(xié)作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。第一篇：淺談小學語文綜合性學習淺談小學語文綜合性學習一、對語文綜合性學習的理解我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。透過當前農(nóng)村小學綜合實踐課的設(shè)計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。三、語文綜合性學習實施原則鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：第一階段（一、二年級）第二階段（三、四年級）第三階段（五、六年級）第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經(jīng)具備了學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。要面向全體，特別關(guān)注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發(fā)展。強調(diào)的是學會，而非一定要學會。）?? 搜集有關(guān)詩歌的有趣的故事，圍繞某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。合作編詩集 討論選取詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學習方式。這是由語文這一學科本身的特點決定的。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。(三)從封閉到開放語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻：《語文新課程實施標準》中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選《小學語文綜合實踐活動課案例》《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選第四篇：小學語文綜合性學習教案設(shè)計小學語文綜合性學習《設(shè)計春節(jié)飾品》教學設(shè)計設(shè)計理念：語文綜合性學習既能豐富學生的語文知識，能提高學生語言文字的運用能力，使學生的個性、智慧和才能得到充分入施展；又能具體真實地反映出學生的語文綜合素質(zhì)，在即將到來的春節(jié)前，安排一次春節(jié)飾品的設(shè)計活動，具有一定的現(xiàn)實意義。填充表格（可以填寫、可以貼畫、也可另附頁）我知道 飾品名稱 制作方式 象征意義我想設(shè)計二、教師準備指導學生完成準備活動，了解學生搜集材料情況。你們認為應該怎樣寫，才能既準確又明了？（2）以折紙為例，請該設(shè)計者說說怎樣寫設(shè)計說明，其他學生評議。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關(guān)注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內(nèi)容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學活動。在四年級上冊第三單元的內(nèi)容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學生體會到課文內(nèi)容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質(zhì)得到全面進步和發(fā)展。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內(nèi)容人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容還能促使小學學生編寫童話故事。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。關(guān)鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版小學語文的綜合性學習主要是基于現(xiàn)在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課