【正文】 亮，英才卓犖。性與道合，思若有神。?還是在多年以前，?時衡未滿二十，融已五十，敬衡才秀，共結(jié)殷勤，不能相違?（《平原禰衡傳》），孔融便與之有了爾汝之交。《禰衡別傳》載其一事，云其曾與黃射過蔡邕墓，見蔡伯喈所作碑，禰衡一過視之，嘆之言好，記之于心。禰衡卻說：?吾雖一過，皆識，其中央第四行中石書磨滅兩字，不分明，當(dāng)是某字，崆不諦耳。黃射雖知其才，猶嫌有所脫失，故遣往寫之，還以校其所書，尺寸皆得，初無脫誤，所疑兩字，故如禰衡所遺字也。有胡政者死，禰衡為作板書吊之，?時當(dāng)行在馬上，駐馬援筆，倚柱而作之?，頃刻而成。年輕的禰衡意氣風(fēng)發(fā)，恃才傲逸，狂放不羈。有人對他說：?何不從陳長文、司馬伯達(dá)游？?禰衡卻說：?卿欲使我從屠沽兒輩嗎！?竟然視陳群與司馬朗為屠沽之流。?只是對孔融和楊修略有稱許。年輕的禰衡個性張揚，鋒芒畢露，不知韜晦隱忍，逢迎附和，與世浮沉。只有孔融高貴其才，不計較他的無禮與輕慢，多次上書向曹操推薦，而他卻不齒曹操之為人，?疾惡之?，不但不愿與曹操相見，還?著布單衣練巾，手持三尺杖，坐大營門?（《平原禰衡傳》），數(shù)罵曹操，既讓推薦他的朋友孔融無顏，又讓欲起用他的曹操難堪。?（《禰衡別傳》）只是因為自己說過?求賢勿拘品行?，只是因擔(dān)心天下人指責(zé)，曹操才放過了他。他感到孤獨和寂寞，無人可以相儔；他覺得污穢滿眼，無處可以棲止；他覺得那里沒有英雄，無人可堪相論天下；卓絕才華，滿腹文章，無處可以施展與顯揚。而他，總能機智地化解刁難，讓那些施辱者再次受辱。?及禰衡來到，見眾人皆坐不起，乃號啕大哭。曹操亦圖欲辱之，乃令錄為鼓吏。次傳衡，衡擊鼓為《漁陽椮檛》，踏地來前，躡馺卻足，容態(tài)不常，鼓聲甚悲，音節(jié)殊妙。禰衡演奏完鼓曲，不肯易衣，吏呵之曰：?鼓吏何獨不易服？?衡便止，當(dāng)武帝前，先脫裈，此脫余衣，裸身而立。武帝笑謂四坐曰：?本欲辱衡，衡反辱孤。?京師貴游者?們?nèi)莶幌露[衡，?唯才是舉?的曹操容不下禰衡，?尚饒士人?的許都容不下的禰衡，帶著失望，禰衡回到了荊州，有人說是他自己回去的：?衡知眾不悅，將南還荊州?（《平原禰衡傳》），也有人說是曹操把他送回去的：?乃令騎以衡置馬上，兩騎扶送至南陽?（《文士傳〃禰衡》）。來到荊州的禰衡，劉表?甚禮之?（《平原禰衡傳》），又因與黃祖之子黃射善而至夏口，黃祖亦?嘉其才，每在坐，席有異賓，介使與衡談?。因其?英才卓犖?，?寧我負(fù)人、毋人負(fù)我?（孫盛《雜記》的曹操放過了他，?天性險急?（《禰衡別傳》）的劉表放過了他，但暴怒的黃祖沒有放過他，當(dāng)禰衡回答黃祖俳優(yōu)饒言時，黃祖以為罵己，?大怒，令伍伯將出，欲杖之而罵不止，遂令絞殺?。課堂氣氛沉悶，學(xué)生注重力不集中，老師似乎一個人在唱獨角戲，諸如此類現(xiàn)象時有發(fā)生。作為一名語文教師，筆者深感課堂氣氛沉悶，學(xué)生注重力不集中。對此筆者有幾點拙見以供討論。有人認(rèn)為，課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動了，其實不然，筆者認(rèn)為，這只是一種被動的“互動”。比如教學(xué)《再別康橋》一文時，可以這樣導(dǎo)入摘要：同學(xué)們學(xué)過《天凈沙3．最后一句可否去掉“斷腸”二字，有什么不同？教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生喜好高漲，回答新問題十分積極。教師巧妙地設(shè)計新問題，學(xué)生在這些感喜好的新問題的誘發(fā)下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發(fā)出聰明的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了新問題，極大地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生就會形成自主參和解決課堂新問題的習(xí)慣。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動中，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情感，教師采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種教學(xué)媒體，取得了理想的效果，其做法如下摘要：運用多媒體切換以下畫面摘要：①魯迅送書給白莽；②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟危”說；③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；④柔石和白莽同時被捕；⑤柔石在獄中學(xué)德文；⑥龍華槍殺烈士現(xiàn)場；⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章；⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空……?？粗环嬅妫橹蹨喌男?，再加上教師聲情并茂的朗誦和講解，營造出一個悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好的教學(xué)氛圍。組員點評摘要：在課堂觀察和記錄的基礎(chǔ)上，組員褒長貶短，旨在提升授課者的教學(xué)品位。改進(jìn)建議摘要：組員面對授課者的不足或特征，在溝通基礎(chǔ)上給出有針對性的“教學(xué)處方”。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”，有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動，為職業(yè)學(xué)校語文教師的培養(yǎng)搭建提升的平臺。1．理論講座2．聽課、評課3．優(yōu)質(zhì)課4．網(wǎng)絡(luò)交流改變中職校語文教學(xué)目前狀況任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。第三篇：中職語文作文教學(xué)作文中職語文作文的有效教學(xué)策略探討江蘇省濱海縣中等專業(yè)學(xué)校 陳春【摘要】目前，中職作文教學(xué)存在著很大的困難，學(xué)生的重視程度不夠以及能力不足使得中職作文教學(xué)難上加難，本文主要分析了中職生寫作困難的原因以及如何進(jìn)行有效的中職作文教學(xué)。，缺乏積累由于中職教育具有一畢業(yè)就就業(yè)的特點，所以學(xué)生往往更加重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對于文化基礎(chǔ)課重視程度不夠，不愿意浪費時間在寫作上。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，導(dǎo)致在寫作方面受到的打擊批評多于鼓勵和欣賞，所以，學(xué)生難免產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理，不愿意再動筆寫作，反正也寫不好還不如不寫，再加上有的同學(xué)對于作文存在著自卑和畏難的心理，消極應(yīng)對作文寫作，甚至害怕、排斥作文寫作，導(dǎo)致厭惡寫作，不愿意進(jìn)行寫作的情況出現(xiàn)，教學(xué)無法配合，這就使得教師的教學(xué)工作更加困難。正因如此才應(yīng)該將作文的教學(xué)融入社會生活，教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生建立寫作與生活的聯(lián)系，突破學(xué)生寫作的自閉性，例如教師可以組織學(xué)生參觀名人故里，調(diào)查社會民俗，欣賞名勝古跡，讓學(xué)生作為生活的參與者去深入生活，了解生活，從而從生活中挖掘更多的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀，不僅局限于課堂，也應(yīng)該延伸到課外，可以讓學(xué)生借助絡(luò)、電視等資源進(jìn)行全面、多樣的閱讀，這樣的方法同時可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。，選好話題，培養(yǎng)學(xué)生自信中職生具有強烈的自尊心，他們渴望得到表揚和認(rèn)可，教師應(yīng)該抓住這一特點，在作文寫作中要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛力，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，即使學(xué)生的作文寫得非常拙劣、粗糙也不能夠諷刺和批評學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑等消極情緒，教師應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并及時給予肯定和表揚，并給出中肯的建議，以此來幫助學(xué)生樹立信心。要讓學(xué)生有的說、有的寫；也要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生自己選擇話題，表達(dá)出自己想表達(dá)的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感、提高學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)他們的自信；還可以在課堂上將優(yōu)秀作文讓作者朗讀出來供全班借鑒，這樣也鼓勵了學(xué)生的寫作熱情。有了興趣，學(xué)生才會變被動為主動，積極地進(jìn)行寫作，教師應(yīng)該適當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)與寫作有關(guān)的情境，讓學(xué)生在輕松地氛圍中進(jìn)行寫作。例如，在進(jìn)行人物外貌描寫訓(xùn)練時，可以設(shè)計以“我的同桌”為話題的即時訓(xùn)練，讓學(xué)生對同桌的外貌進(jìn)行描寫，時間到后，可以與同桌交換欣賞，互相指出不足之處和精彩的地方，促進(jìn)共同進(jìn)步?！窘Y(jié)語】作文水平體現(xiàn)著中職生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動寫作，適應(yīng)時代要求，克服寫作困難，開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，從而提高學(xué)生的寫作水平。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語文是可有可無的。一些中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學(xué)生連寫份通知都不會。該如何解決當(dāng)前中專語文教學(xué)所面臨的困境呢？我們不妨分析一下中專語文教學(xué)的現(xiàn)狀：。學(xué)校的一系列教學(xué)活動，都把語文教學(xué)放在可有可無的地位，使語文教學(xué)備受冷落。教師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛聽，有趣味，能逗笑，評教好就行了。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數(shù)遍了，上中專就無須再認(rèn)真練習(xí)。二、語文教學(xué)的創(chuàng)新對策，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立起一些新的教育理念，突出一切為了學(xué)生的發(fā)展的價值取向。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向主動的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋和自我點評等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個教學(xué)設(shè)計過程呈現(xiàn)出來，把課堂變成點燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。人們都說:教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。而教學(xué)互動的根本又在于善教與樂學(xué)。樂學(xué)意味著學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，在教學(xué)過程中不再是消極的等、靠、聽、記，而是主動地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。，陶冶學(xué)生情操。語文教師應(yīng)該把課堂當(dāng)作學(xué)生思考、認(rèn)識、理解、體驗、演繹人生的舞臺。例如，畢淑敏的《提醒幸?！罚嵝盐覀儾灰屝腋２良缍^。學(xué)生在欣賞之余得到的是一些微妙的人生感悟和文學(xué)的熏陶。教師需要借助語文課文，寓教于樂，動之以情，曉之以理，與學(xué)生共同賞析，激起學(xué)生的共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，讓語文陶冶情操。新一輪的課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。新課程對語文教師的閱讀有了更高的要求。篇二：轉(zhuǎn)換觀念，增強學(xué)生口語交際能力的意識隨著改革的深入，經(jīng)濟的發(fā)展，以及社會激烈的競爭，各行各業(yè)需要的勞動生產(chǎn)者和經(jīng)營管理者，不僅數(shù)量日益增多，而且質(zhì)量也日益提高。顯然，培養(yǎng)只是一味死啃書本、不注重全面發(fā)展的學(xué)生是沒有出路的。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換觀念，重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會用口語全面地、準(zhǔn)確地、簡明地表達(dá)自己的思想感情，讓別人認(rèn)識了解自己，接受自己的思想，達(dá)到自己的目的?，F(xiàn)在社會上不少用人單位已將良好的口語交際能力作為招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。忠厚木訥、少言寡語已不是現(xiàn)代人的長處，而能言善辯才會更受社會的歡迎。聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際能力的條件學(xué)生上了中職學(xué)校后，由于年齡和生理方面的原因，不再像初中和小學(xué)那樣在課堂上踴躍發(fā)言，而是遇事、看問題，要多看看、多想想再說，擔(dān)心說錯了會被其他同學(xué)笑話，指出了他人的錯誤見解，又怕傷了同學(xué)之間的感情。教學(xué)中，可聯(lián)系學(xué)生實際，開展一些口語交際能力的活動，例如，能用流利、準(zhǔn)確的普通話即席發(fā)言，課前三分鐘演講，對課文作復(fù)述和轉(zhuǎn)述，與人得體的交談、答問，乃至進(jìn)行自我介紹和辯論等。對于那些羞于啟齒、言語木訥、辭不達(dá)意的學(xué)生，可試著先讓他讀課文，回答一些較簡單的問題。明天說不了，后天再說amp。持之以恒，一抓到底，直到學(xué)生能說、會說、說得清楚。通過這些活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到，這些能力都是市場經(jīng)濟條件下較之書面表達(dá)能力使用頻率更高、用處更多、社會適應(yīng)性更