【正文】 尤其是當眾說話，說話交流時提醒學生不隨便、不馬虎，注意特定的情境，能有意識地圍繞主題，從語言生動形象、機智風趣等方面去練習自己的口語表達能力。這不僅有效地激發(fā)了學生學習語文的積極性，而且還鍛煉和提高了學生敢于說話、善于說話的能力。實地表演，激發(fā)學生口語交際的興趣心理學研究表明，興趣能使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，使人積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往心情，促使人的感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。篇三：光陰似箭，日月如梭。對于這些學生嚴肅處理，以儆效尤。事實情況我們的學生在書籍的閱讀上還是捉襟見肘的。在學生犯錯誤時并不是揮動棍棒一棍潦倒，一圖爽快，而是潤物細無聲，從心靈上給予感化，首先學生產生的是一種自責，最后會化成進步的動力，實現(xiàn)自己的飛躍。進入職業(yè)高中后，更是片面地認為，只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，甚至部分學生家長也持這一觀點，以致學生更加放松對語文的學習?？鬃佑醒栽唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者！確實，興趣是最好的老師！而職業(yè)高中的學生普遍不愛學習，不善于學習。在課堂上精彩的朗讀和分析，無疑可以把學生帶入文本。在職業(yè)高中的語文課堂上要盡量少講，但是講課要精彩，要點不繁，有吸引力，給學生留有足夠的消化空間。拿《智取生辰鋼》這篇課文來說，可以簡略的介紹故事情節(jié)，主要結合學生的就業(yè)情況，多提倡發(fā)揚團隊協(xié)作精神，取得更好的成績。由此可見，課堂活動激發(fā)了學生活力和個性。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求統(tǒng)一，勢必會堵塞創(chuàng)新思路。這也是語文課的特殊魅力所在。像《爐中煤》這首詩表現(xiàn)的是眷戀祖國的情緒，僅靠讀讀，除了句子的朗朗上口和構思的新巧外，學生很難領悟更深的內容。針對這一現(xiàn)象，在教學《林黛玉進賈府》這一課文時，我在作簡單的背景介紹之后，即引導學生在熟悉全文的基礎上以林黛玉的視野為攝取鏡頭，拍出人物和環(huán)境這兩大塊來。第五篇：中職語文教學經驗總結以人為本的中職語文教學——中職語文教學經驗總結陳晨從事中職語文教學五年來，我一直注意總結教學活動中的經驗與教訓，從學生實際出發(fā)，針對中職語文教學的特點，努力嘗試進行一些教研教改活動。教學內容答案單一化、標準化,會嚴重束縛學生的思維方式,不利于學生能力的培養(yǎng),與教育教學原則相違背。這樣,培養(yǎng)了學生思考能力和語言表達能力,同時也增強了學生辨別是非的能力,從而幫助學生樹立正確的人生觀。這種教法,是從假設的角度出發(fā),開發(fā)學生智力功能,調動了學生的積極性,使學生主動參與課堂的學習,這是尋常思維訓練所不能替代的。三寸之舌,強于百萬之師。四、加強師生關系的和諧性,注重情感教育作為教師要努力建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧的師生關系。我非但沒訓斥他們,反而夸字改得不錯。當我指名讓學生站起來讀黑板上的詞時,發(fā)現(xiàn)有不少的詞組已經被調皮的學生在原字的基礎上改變成另一個字了。因此,在教學中,我讓學生廣泛閱讀文學作品、報刊雜志,業(yè)余時間搜集材料。3?加強知識積累,豐富文化底蘊。而這兩個特點恰好就是續(xù)寫的要求。有的學生說不會,也有的學生說會。然而,沒有一定的文化知識做基礎,既便是有了一技之長,進入社會也無法與人交流、溝通,那么,就不會有立足之地,更談不上施展所學的技能了。在教學《雷雨》這類劇本時，我讓學生在理解課文內容的基礎上,將劇本改成話劇來表演,做到人人參與。三、分析比較，體會方法比較出優(yōu)劣，比較出真知。一、補充內容，培養(yǎng)情感文學作品大都言簡意賅，甚至意猶未盡，從而留下充分的藝術想象空間。而這種解讀本身就是一種再創(chuàng)造。學生性格不同，愛好也不相同。比如在講授《向中國人脫帽致敬》這篇課文時，我安排兩位學生扮演大胡子教授和我，我和這兩位學生配合，聲情并茂地朗誦課文，把課文中的大學課堂搬到我們的中學課堂上來，使得課堂氣氛十分活躍，學生們很快就把握住了這篇文章的思想主旨。2．取舍教材成功的導入之后，應緊緊圍繞與之有關的課文內容來進行課堂教學，并調動各類教學方法和手段，把學生帶入老師設計的課堂情境中去。如果我們語文老師能把握好，組織好這三個時間段，我們就能實現(xiàn)學生從知語文到喜歡語文的轉變，再到以語文為樂的更大轉變，從而使學生找到學語文的感覺，極大地激發(fā)學生的學習興趣。上面所說的早讀是讓學生走近語文，而課堂的朗讀則讓學生走進語文。具體來說，在職業(yè)高中語文課上，我覺得應該注意以下幾方面（一）激趣。篇四：職業(yè)高中語文教學創(chuàng)新心得職業(yè)高中的生源質量較差，學生個體差異很大，入學的起點很低。努力把自己打造成為學生心靈的天使，培養(yǎng)學生積極、樂觀、努力進取的精神面貌。三是設置模擬情景提升學生的領悟能力，例如在教授《伊索寓言》時把文中提到的九個小故事改寫成劇本，讓學生當堂表演，取得了極佳的效果。所以在剛開始就明確要求語文課堂實行三不：不準隨意講話、不準睡覺、不準搞小動作，實行了三必：必須帶書、必須帶筆、必須帶腦子。這樣，學生學有所樂，口有所練，極大地提高了學生進行口語交際的興趣，為自己今后的求職創(chuàng)造更加有力的條件。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記，同學之間相互交流，實行不定期的檢查評比。在說的過程中，只要有一點可取之處就予以肯定，使學生嘗到說的甜頭。一句話，就是不愿多說話。是中職教育，以社會適應性為目的，主要是為社會培養(yǎng)實用性人才，重在基礎性、工具性、實用性，這與普通教育以選拔升學為目的，重在讓學生完整系統(tǒng)地把握全部知識體系具有顯著的區(qū)別。在這種大變革的背景下，我們教師首先必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識。在新教材里，許多優(yōu)秀文學作品的魅力盡情展示，人生的感悟滌蕩著求知者的靈魂。由于語文課程具有開放而富有創(chuàng)新活力的特點，藝術性和科學性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動的教學模式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是考試，關注的是分數(shù)。由于沒有可供具體參照的培養(yǎng)目標和升學壓力，不少中專語文教師認為中專生的培養(yǎng)目標主要是解決就業(yè)問題，只要專業(yè)課教師講好就行了。但就目前中專學生的語文水平來看，實在不容樂觀。，培養(yǎng)學生寫作興趣只有激發(fā)學生對寫作的興趣才能轉變學生對于寫作的厭惡情緒，多媒體技術的運用能夠很好地激發(fā)學生的興趣，多媒體支持視頻、音頻等多種信息，將文字、聲音、圖像很好地結合了起來，使得圖文并茂，將一些情境很好地展現(xiàn)在寫作課堂中，可以調動學生的多種感官，引起學生的注意，培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)寫作的興趣。，從生活中挖掘素材葉圣陶曾說： “作文這件事離不開生活”,學生寫作的過程是離不開社會生活的，作文是學生的知識、能力、思考以及生活的反映，學生不接觸社會就無法積累素材，不管表達能力有多強，學生寫出的作文也只是沒有感情的脫離生活的空洞的作文。豐富多彩、靈活機動的形式。緊接著，教師讓學生進一步展開想象，魯迅寫完文章后做了什么事？學生一個個發(fā)言，眾說紛紜，卻不乏創(chuàng)新精神摘要：如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅坐在書桌前，點燃一支煙，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)，等等。秋思》一文，對比很熟悉，一起背誦“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天邊”，然后設計了如下三個新問題，讓學生思索判定、討論摘要：1．“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？2．“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨。和其他同事交流后，大家共認這種現(xiàn)象在中職校絕非個別，本文針對此做了一些相關探索。?曹操沒能羞辱禰衡，也反被禰衡羞辱。眾人問其故，乃曰：?行尸柩之間，能不悲乎？?眾人的舉動沒有能夠羞辱禰衡，卻又再一次遭到禰衡的羞辱。曹操對孔融說：?禰衡小人無狀乃爾，孤今殺之，無異鼠雀耳，顧此子有異才，遠近聞之，孤今殺之，將謂孤不能容。?見不如己者不與語?（《平原禰衡傳》），?是時許都雖新建，尚饒人士?，而禰衡竟看不上任何人。后日歸章陵，黃射惋惜沒有讓人把碑文寫下來。在這些紛至而來的才士中，有一個名禰衡的青年，懷揣策文，自荊州而來，希圖一展懷抱，成就人生的輝煌。?范式到了之后，吊唁說：?走了元伯，死生異路，從此永別。?張劭不久就病死了。后來約定的日期就要到了，張劭把事情詳細地告訴了母親，請母親準備酒菜等待范式。后來三府同時征召兩人，雷義被任命為灌謁太守，讓他持節(jié)督察諸郡國的風俗教化，他設席講學，太守令長各級官員來聽講的有70多人。但是送金子的人已過世，妻小也不知流落何方，無法退還。后來陳重復出，任細陽縣令，頗有政績，舉措標新立異；又升任會稽郡太守，因為姐姐去世守喪，辭官離職；后又被司徒征召，官拜侍御史，卒于任上。第二年，雷義也被選拔為孝廉，兩人一起到郡府就職。兩人為至交密友，當時人們稱頌道：?膠漆自謂堅，不如雷與陳。藺相如聽到這個消息，便處處回避與廉頗見面。出 處 《史記〃廉藺相如列傳》：?卒相與歡，為刎頸之交。?鐘公說：?原來如此，可憐，可憐！?伯牙對鐘公說：?下官傷感在心，不隨老伯到府上去了。鐘公問書童：?此位先生是誰？?書童說：?就是俞伯牙老爺。走了不遠，來到三叉路口，不知哪條路往鐘家村去。?伯牙沉默了一會兒，說：?也罷，明年中秋節(jié)還是我來看賢弟。?伯牙說：?下官年長一歲。?伯牙推子期坐到客位上，自己坐主席相陪，叫書童奉茶。就對他說：?有一次，孔子正在室內彈琴，他的學生顏回從外面進來，忽聽琴音中有兇殺之意，不免一驚，問明之后，才知剛才有一只貓，想捕捉一只老鼠，孔子見了，不由得在感情上受到一點影響，并在琴音中不知不覺地表現(xiàn)了出來。?那樵夫說：?諸位不用粗魯，待我解衣相見。俞伯牙見是個砍柴的人，就笑著說：?山中砍柴之人，也能聽琴？叫他走吧。就假奏楚王說：?臣身患小恙，不能騎馬乘車，想坐船回去，以便醫(yī)藥。俞伯牙離楚國一十二年，想走水路繞大圈而回，飽覽楚國江山勝景。忽然，俞伯牙發(fā)現(xiàn)有人在偷偷地贊賞他的琴音，立刻叫人去找，當場找來了一個樵夫。問你什么，要小心答應。此琴何人所造？彈它有甚好處？?樵夫答：?此琴是伏羲氏所琢，是瑤池之樂，故名瑤琴……?伯牙聽見他對答如流，熟知樂理，非常高興，但又懷疑他是死記的這些話，想再試他一試。?說完，又轉問：?大人高姓？在何處為官？?伯牙拱手說：?下官俞瑞，在晉國做官，是訪問楚國而來。又問：?青春多少？?子期說：?虛度二十有七。伯牙緊握子期的手說：?賢弟，我與你相見何太遲，相別何太早！想請賢弟與愚兄同行數(shù)日，未知可否？?子期說：?只因雙親在堂，不敢遠游，小弟只好失陪。伯牙梳洗后，帶著隨從，上岸到鐘家村去探望。?伯牙一聽，雙手捶胸，倒在地上痛哭不已。鐘公感到奇怪，便問：?先生為何摔碎此琴？?伯牙說：?摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。比喻可以同生死、共患難的朋友。廉頗 很是不服氣，就決心要好好羞辱他一番。出處《史記〃廉頗藺相如列傳》三、膠膝之交陳重雷義陳雷，即陳重和雷義，是東漢年間豫章郡（今江西南昌）兩位品德高尚、舍己為人的