【正文】 哪些知識(shí)，有哪些收獲，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。第三篇：初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料新授課課堂教學(xué)模式崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)六步教學(xué)法數(shù)學(xué)“六步教學(xué)法”是在我?！白灾骱献鳎o思能群”課題平臺(tái)上，以“211”模式為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在“尊重學(xué)生，相信學(xué)生”理念的指導(dǎo)下，本著“先學(xué)后教，先練后講”的基本精神，建立的數(shù)學(xué)高效課堂整合模式。三遍走子課題是為了活化六步教學(xué)法所采用的行之有效的方法。六步教學(xué)法模式結(jié)構(gòu)順序：。如果一堂課的開始教師生動(dòng)活潑、引人人勝地導(dǎo)入問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。這是上好一節(jié)課的良好開端。（二）嘗試指導(dǎo)“嘗試指導(dǎo)”其實(shí)是兩條主線，學(xué)生嘗試，教師在嘗試的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生為了解決問(wèn)題，嘗試了各種方法，教師為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題根據(jù)需要進(jìn)行各種指導(dǎo)。新舊知識(shí)的鏈接數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分?jǐn)?shù)的定義，基本性質(zhì)為知識(shí)的背景，然后用字母代替數(shù)字，過(guò)渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識(shí)的形成，在這過(guò)程中就揭示了分式與分?jǐn)?shù)兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。比如對(duì)于二次根式一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)近平方根，算術(shù)平方根的定義和求法，并通過(guò)實(shí)例引出二次根式的定義，引領(lǐng)學(xué)生揭示知識(shí)的實(shí)質(zhì)是二次根式是一個(gè)非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根，從而學(xué)生才能更好地理解二次根式具有非負(fù)性和被開方數(shù)具有非負(fù)性。數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會(huì)對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。（三）精析問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的引導(dǎo)作用表述非常明確，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。精析問(wèn)題要做到“三精”，即精彩，精當(dāng)，精煉，于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)處畫龍點(diǎn)睛，把課堂引向深入，升華。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。（四）變式訓(xùn)練所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的內(nèi)容和形式，配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時(shí)應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)思路，步驟示范，對(duì)于示范性稍弱的可以由優(yōu)生3號(hào)參與，目的在于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想。也可以根據(jù)題目難度設(shè)置不同梯度的練習(xí)，分為三個(gè)層次，6號(hào)為第一層次，4號(hào)為第二層次，2號(hào)為第三層次，實(shí)現(xiàn)人人都能 獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。保持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小結(jié)的內(nèi)容一般分為四個(gè)方面，數(shù)學(xué)思想、主要知識(shí)、方法、注意點(diǎn)。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)一節(jié)課結(jié)束前，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)的難度可以適中，也可以分層，題目設(shè)計(jì)可以是以當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)為主，也可以有層次性；督促學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)題。達(dá)標(biāo)檢測(cè)的目的是要第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)得到反饋，調(diào)解回授。教無(wú)定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識(shí)年級(jí)的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。集體備課要集中研究以下問(wèn)題：如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)最有效？共同研究各課時(shí)的教學(xué)方案；確定學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、方式、時(shí)間、目標(biāo)；自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題，提醒學(xué)生如何思考？設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決問(wèn)題？如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)，才能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)鞏固得更好？怎樣設(shè)計(jì)周練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高所學(xué)知識(shí)？ 在集體備課結(jié)束后，備課組要確定編制預(yù)習(xí)案和導(dǎo)學(xué)案的教師，根據(jù)上述討論的結(jié)果，制定出預(yù)習(xí)案和導(dǎo)學(xué)案。要注意備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師的“教”是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。比如，我們?cè)谑褂?