【正文】 學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內容。在教學設計中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。非常榮幸能和大家在一起探討小學數(shù)學新授課的模式，下面我就把自己在實踐中點滴收獲和大家交流。因此，我在教學中嘗試采用“問題——探索——交流”教學模式。二、 模式的教學過程問題——探索——交流”教學過程一般包括三個階段，即“準備階段→探索階段→組織交流”?！疤剿麟A段”即根據(jù)學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數(shù)學問題的方法和策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成數(shù)學問題結論。在教學中，教師要找準所學知識與生活實際的切入點，創(chuàng)設蘊涵所學的知識的情境，激發(fā)學生的探索動機，使他們情趣盎然地投入到探索活動中去。探索階段，即根據(jù)學習目標，讓學生自主探索這一階段，學生面對實際問題，首先利用已有的知識、經(jīng)驗進行推理或猜想，得到一種解決問題的方法；然后根據(jù)實際情況，或者從多種假設中選擇一種合理的，或者對假設進行驗證，最終使問題得到解決。例如，教學“長方形、正方形的周長”前，我就布置學習任務：下周我們學習長方形和正方形的周長，老師不講，看看誰能自己想辦法學會？上課時，請你來做小老師為同學講一講。組織交流是學生探索后的必然。在交流過程中通過比較和篩選，對數(shù)學問題達成共識，形成數(shù)學問題結論。實施“問題——探索——交流”教學模式進行數(shù)學教學，既重視數(shù)學知識的教學，更重視數(shù)學思想和方法的培養(yǎng)。學生學習主體地位得到充分尊重，實踐能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。以上是我在實踐中的一點體會，誠懇的希望大家能夠提出寶貴的意見。首先感謝學校領導給我們英語教師外出學習的機會。本次大賽暨研討會是一次高規(guī)格、高水準的英語教學盛會，來自全省的一線優(yōu)秀教師代表全面展示了自身素質和教學能力，更有上千人出席了本次研討會。這次研討會對于促進英語教師專業(yè)化發(fā)展有積極的推動作用，是一次難得的學習機會?，F(xiàn)場授課，每一部分都設有專家點評，專家們都是潛心研究小學英語教學的專家和各市教研員，他們關注英語教學的理念、方法、與一線老師接觸多，他們的一些觀點是我們學校英語教學一直在追求和努力的方向，使我們受益匪淺。2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），它標志著我國基礎英語教育課程改革全面啟動。任務型教學旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。最終使學生在開放的活動中，實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。小學英語教學模式的五個環(huán)節(jié)：準備活動→呈現(xiàn)活動→導學活動→操練活動→應用評價活動1. 正確而巧妙的準備活動可以激發(fā)學生的學習熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使學生在真實的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過度。2. 布魯斯強調：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？” “如果學生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習，”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創(chuàng)設情景，幫助學生初步感知新知識，激發(fā)興趣和求知欲。3. 學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通?？傊?，要利用情景來導入，將學生領入新課的學習之中，使學生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。4. 操練是小學英語課堂教學基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法， 是學生將知識轉化為能力的橋梁。接著教師要求學生分兩人或四人一組，根據(jù)自己的能力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或為會話中人物同步配或自編并表演對話等。5. 學習語言的目的在于應用、交際。在應用活動中，要適當抓住時機啟發(fā)學生對照學習目標進行自我評價或小組評價。（二）小學英語任務型教學模式構建 筆者根據(jù)提出的任務型教學模式的三個步驟，結合小學生的特征，有效整合人教版PEP小學英語教材，并以“以學生為主體，以任務為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的”為理念，初步構建了小學英語任務型教學模式，并將其操作步驟規(guī)范如下： （熱身運動，引起學生的興趣） （呈現(xiàn)完成任務需要的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟） 3. Whiletask（設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈，學生一個人或小組形式完成各項任務） 4. Posttask（以展示、表演等形式出示結果） 5. Check（自我評價、小組互評、教師總評價） 6. Homework（做與任務有關的作業(yè)或為下節(jié)課做準備的作業(yè)）?。ㄈ⑷蝿招徒虒W在小學英語教學中的應用實例　　指令性任務 任務1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc). 任務2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc). 任務3：Walk like an elephant. Jump like a squirrel. Climb like a bear. Fly like a bird.以上三項任務可以配合節(jié)奏明快的chant,學生一邊做，一邊唱。兒童的一大特點就是活潑好動，模仿能力強，因此此類任務很適合兒童學習英語，尤其是低年級學生。我們可以利用小學生追求成功、展示自我的心理，在小學英語課堂中提供競賽性的教學任務，借助熱烈的競爭氣氛刺激學生的無意注意，使他們的無意注意轉化為有意注意。 我曾經(jīng)設計過“看誰說得多”的競賽任務：