【正文】 師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。本次教學(xué)學(xué)習(xí)花卉的播種技術(shù)。（2）播種場(chǎng)地的選擇及土壤條件。（4）播種后的管理。能力目標(biāo)：熟練掌握播種繁殖的技術(shù)；掌握播種后管理的要點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；掌握實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)過程與方法。：園林專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。：找23名學(xué)生進(jìn)行整個(gè)播種育苗過程的操作。教師針對(duì)學(xué)生的操作指出操作不規(guī)范或錯(cuò)誤之處并加以糾正。演示播種基質(zhì)消毒的方法（為節(jié)約時(shí)間教學(xué)實(shí)施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置12d）.②花卉種子的處理：教師邊講授邊進(jìn)行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)種子的處理的興趣。注意草本花卉種子大小，播種深度、播種密度、覆土厚度視種子大小而定。④播種后管理：教師對(duì)播種后管理的光照、溫度、水分、濕度條件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，插后管理環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己實(shí)踐。第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析。（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。（5）評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。目標(biāo)指向的多重性。對(duì)教師，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。培訓(xùn)周期短，見效快。可控性好。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。二、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成的要素項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系（如計(jì)算機(jī)維護(hù)，計(jì)算機(jī)的組裝），學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，活動(dòng)給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識(shí)。情境有如下特點(diǎn)：一是情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。二是情境有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過程知識(shí)。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作世界作好準(zhǔn)備。如技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。在工作情境中學(xué)習(xí)，所需要解決的問題是真實(shí)的，教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式。目前，中職學(xué)校教師隊(duì)伍的能力是否滿足要求成為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的一大疑問。也缺乏在工作情境中學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行有效的管理的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)法