什么是項目教學法？-展示頁
2024-10-13 13:51本頁面
【正文】 體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統(tǒng)一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統(tǒng)一的社會現實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目教學法就是在老師的指導下,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?？鐚I(yè)課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。⑤教師將整個過程完整操作一遍。播種后根據花卉種類不同適量澆水。③播種：將處理好的種子在容器或露地進行播種。①播種繁殖的設施設備介紹：在現場，教師介紹容器播種及露地播種的特點，所用的基質材料特點。在穴盤播種育苗時覆土厚度與種子大小的關系。教學環(huán)境：準備階段學生利用教室、圖書館、網絡等環(huán)境或資源查閱資料，實踐過程需要一定種類和數量的草本花卉種子和播種育苗所需的場地和設備，如盆器，穴盤，塑料薄膜，溫室大棚，露天場地等。情感目標：培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣及合作能力。：知識目標：播種繁殖的原理及播種出苗的條件。（3）播種過程中的注意事項。具體包括：（1）播種種子的選擇。第二篇：項目教學法四階段教學法: 花卉播種繁殖技術：播種法為有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。學習評價。協作學習。確定項目。獨立探索。操作示范。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：情景設置。有時，參加項目教學學習的學生來自不同專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)領域，如技術專業(yè)和財會專業(yè)，目的是訓練實際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的能力。職業(yè)教育培訓的每個階段（如基礎培訓和專業(yè)培訓）都可以設計一系列相互聯系的項目。老木匠說：20年前，我?guī)降軙r，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已。結束時應當有一個正確的結果。規(guī)則上項目結束后應有一件可以看到的產品。項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。第一篇：什么是項目教學法？什么是項目教學法？“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目：一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間工作。項目教學法：一個由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。木匠的兒子:我們老師說了,從今天開始,我們老師使用項目教學了,???講了一大套理論。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。基于建構主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主 要表現在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。小組通過社會調查，研究討論，并在教
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