【正文】 高為目標，融入了諸多科學領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學生健康成長。它的目的就是增進學生的健康。如：在教授低年級立定跳遠中，設(shè)計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領(lǐng)，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內(nèi)容，達到教學目標。教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內(nèi)容而服務。以此讓學生根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點有目的的進行練習。情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。創(chuàng)設(shè)合理，有效地探究情景，提高課堂教學有效性 情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學習情境是為了更有效地引導學生學習。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。我們可以根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，在課堂實踐中為學生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進學習的學習環(huán)境。男生很不高興的樣子。“為什么?”“她說我作業(yè)做得太慢”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學求援：“這個問題請大家?guī)蛶兔Π伞？傊?，密切?lián)系學生生活實際，靈活運用活動的形式，就可以為思品教學注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發(fā)出真正的活力。一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。具體形式有以下幾種：（一）運用生動形象的語言情境思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。（二）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結(jié)起來力量大的道理。（五）巧用插圖、掛圖進入情境在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐在思想品德課教學中，明理是基礎(chǔ)，導行是關(guān)鍵。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。因此，教師應結(jié)合教材內(nèi)容和本班學生的實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。２．創(chuàng)設(shè)與道德行為相應的情境導行在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范?？傊?，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。（三）運用學生自身的表演進入情境學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。（四）運用觀察、演示進入情境在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。１．巧用自然環(huán)境進行情境導行在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。如教學《珍視新友誼、與新朋友結(jié)伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發(fā)教育，達到對學生行為動機的指導。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。我深信情境教學定會綻放光彩。它有直觀性,便于學生理解。s this “這一句型時,教師把某一物用布遮上,故意裝做不知道的樣子,摸一摸,聞一聞,讓學生猜一猜,根據(jù)這一情景,學生完全可以理解這一句型的含義,無需再作解釋,利用表演,體會情境在所學課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容,利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演,引導學生進入”生活“,讓學生自己創(chuàng)造情景,積極思維,鞏固所學的知識,”We are going to have a piic.“一課后,教師可以設(shè)計讓學生分小組去購物的情景,購物是每個小學生已