[教育學]情境、任務教學法概述-在線瀏覽
2024-10-01 15:01本頁面
【正文】 積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。每一項活動設計都必須保證大多數(shù)學生認為有興趣，有價值和有動力。 情境、任務教學法的構成（想法） 首先，教師要根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。 具體的任務教學模式可以有所差別，但依據(jù)英國語言學家Jane Willis(1996) 提出的任務學習法的理論框架，分為以下三個步驟：（1）前任務：教師引入任務,呈現(xiàn)完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。 （3）后任務：由分析（學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。高等職業(yè)教育是以服務于學生的生存技能，服務于社會需要為目標的應用型教育，在英語教學中更強調(diào)實用性和交際能力的培養(yǎng)，教材的選擇也多采用大量應用型的內(nèi)容。情景任務型教學的體驗、實踐、參與、交流、合作的學習模式，使學生在任務中完成語言的習得，并且能夠通過語言來解決問題，處理事務。情景任務型學習的這些特點與高職語言教學的目標和要求不謀而合。2）. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。4）. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。6）. 在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。 情境、任務
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