【正文】 個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。教學設計是指教師在教學之前，“運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標”的系統(tǒng)性設計。在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化?？梢姡惶煤玫拈喿x課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。一、語文情境導入教學。那么教師在教學中更要去積極響應，激發(fā)學生求知欲望，在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節(jié)課密切相關的導入部分。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。2．繪聲繪色，優(yōu)化情境“文章不是無情物。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到 藝術 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。即“語言→情境→語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。4．設疑想象，感受情境葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。這種交流可以是師生之間、生生之間。但必須誠心誠意。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。語文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文 教育 的著眼點。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。四、處理好教學步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強化的關系問題 語文特級教師余映潮非常強調教師的閱讀課設計要簡化教學環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學內容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環(huán)節(jié)要強化、細化。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設計了這樣一個主問題：“請你結合課文內容，說說皇上為什么會上當受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領的作用，學生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學生在沒有束縛的空間內，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會有潛心的揣摩，深刻的領悟，會心的微笑，真切的表達。我在自讀課文教學中是這樣設計的：以學生自讀為主，輔之以合作學習，組內探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結合。這里需要強調的是，教師必要的講解還是需要的，當然講解要精練，真正成為學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內在學習動