【正文】 說(shuō)明文，可帶學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)、植物進(jìn)行觀察，然后在教師的指導(dǎo)下成文。除了上述這些，語(yǔ)文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說(shuō)，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如單元綜合訓(xùn)練中的口語(yǔ)訓(xùn)練（自薦、應(yīng)聘、辯論）就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)研究和實(shí)踐表明，情境教學(xué)法是一種科學(xué)有效的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了“以人為本”理念，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育、“減負(fù)”教學(xué)思想，與傳統(tǒng)較為死板的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于教師開(kāi)展語(yǔ)文語(yǔ)言培養(yǎng)活動(dòng)、語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓學(xué)生在自由活躍的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力與洞察力，讓小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)能力不斷提高。例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程《漢語(yǔ)拼音方案》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)音樂(lè)、視頻、道具等等教學(xué)工具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，讓學(xué)生可以直觀地了解和掌握正確的漢語(yǔ)拼音知識(shí)以及漢語(yǔ)語(yǔ)言的美感，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的興起和熱情，利于開(kāi)展培養(yǎng)和提升學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)。三、積極采用情景教學(xué)方法與語(yǔ)文作品的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課程的閱讀，由于目前大量電子產(chǎn)品的普遍使用，一些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)學(xué)生，使得一些小學(xué)生過(guò)于依賴電子產(chǎn)品，而降低了對(duì)語(yǔ)文課本和語(yǔ)文作品的閱讀熱情，甚至一些小學(xué)生沒(méi)有建立正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，這就是這些學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不高，造成學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)象，這樣就提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本和語(yǔ)文作品的閱讀興趣和熱情，通過(guò)讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文作品和文章，使小學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互進(jìn)步，在閱讀過(guò)程中有助于小學(xué)生建立良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這樣不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。五、結(jié)論總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該合理運(yùn)用情境教學(xué)法，需要教師主動(dòng)了解和關(guān)系小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和真正的學(xué)習(xí)情況，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境時(shí)教師還應(yīng)該尊重小學(xué)生的心理承受能力，精心為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建生活活躍的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提高小學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和語(yǔ)言審美感，不斷促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步。除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛(ài)讀書(shū)思考這條道路上來(lái)，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬(wàn)字的閱讀量，相當(dāng)于四本語(yǔ)文書(shū)的課外閱讀量。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫(xiě)字、閱讀、組詞等書(shū)面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)情感的大腦左半球的活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開(kāi)始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開(kāi)始興奮。因此，在我們的語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成?！备杏X(jué)又是通過(guò)感官來(lái)獲得的。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂(lè)、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語(yǔ)言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)上的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)和喜悅。情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。學(xué)生是理智和情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛力。這時(shí)，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。只有這樣，才能既打動(dòng)人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評(píng)判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)出示情境的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，在實(shí)踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過(guò)在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美“沒(méi)有人，藝術(shù)便是黑夜。其實(shí)，在語(yǔ)文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒(méi)有人，課文同樣是黑夜。言語(yǔ)情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問(wèn)一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話活動(dòng)。語(yǔ)文就是對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。，讓學(xué)生享受意境美圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫(huà)面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中。”即教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫(huà)面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)的核心是“情境”。新課程背景下的語(yǔ)文課堂，教師意識(shí)到教學(xué)必然要改變形式、豐富設(shè)計(jì)。為此，我們很有必要考察、傾注情境，從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度審視情境，努力構(gòu)筑充滿生命活力的新課堂。它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)上的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)和喜悅。情境”教學(xué)不是目的而是寓教于樂(lè)的一種手段，“情境”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情境教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各