【正文】 在我國(guó)古代和西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里都有寶貴的啟發(fā)誘導(dǎo)思想?？梢哉f(shuō)這都是情境教學(xué)的萌芽。一次教師為了教愛(ài)彌兒學(xué)會(huì)辨別方向就把他帶到大森林里愛(ài)彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想回家但找不到路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。”所以思維起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情境有相似之處而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。因而杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。又如保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法其實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種暗示手段通過(guò)播放輕松愉快的音樂(lè)、表演生動(dòng)有趣的短劇和做游戲等在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行從而充分挖掘大腦的潛能達(dá)到驚人的教學(xué)效果。所以從某種意義上講暗示教學(xué)也是一種情境教學(xué)。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境的同時(shí)吸收了我國(guó)古代詩(shī)詞中關(guān)于意境說(shuō)的思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理利用形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言取得了良好的教學(xué)效果。第二通過(guò)“觀察情境教作文”引導(dǎo)兒童觀察時(shí)在情境中加深體驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想習(xí)作時(shí)再現(xiàn)情境中構(gòu)思在進(jìn)入情境中陳述促使兒童情動(dòng)而辭發(fā)。第四在前三階段的基礎(chǔ)上運(yùn)用形式上的新異性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性情境教學(xué)三原則進(jìn)一步促使兒童的整體發(fā)展。二我看“情境教學(xué)法”的定義關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義專家們似乎沒(méi)有一個(gè)確切的說(shuō)法?！边@種情境使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的空間而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂(lè)趣的生活空間。于是有人對(duì)此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創(chuàng)設(shè)是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學(xué)概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學(xué)和客觀情境教學(xué)兩方面的內(nèi)涵”這種質(zhì)疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學(xué)而是專門來(lái)探討一下教師創(chuàng)設(shè)的一種虛擬情境教學(xué)呢因此我認(rèn)為情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。應(yīng)該指明的是情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一二者缺一不可。下面我將結(jié)合情境教學(xué)法的特征來(lái)談?wù)勄榫辰虒W(xué)法適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù) 一從小學(xué)生的心理特征考慮小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動(dòng)有意注意持續(xù)的時(shí)間較短在課堂教學(xué)中如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。二從教材的編排上考慮小學(xué)英語(yǔ)教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系以結(jié)構(gòu)為主體輔以情景將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。語(yǔ)言教材也較多地采用日常用語(yǔ)如問(wèn)候、道謝等。三從英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上考慮英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。不管是從哪一個(gè)角度來(lái)看特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)更是全面提出了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求重情趣、重感悟、重參與、重實(shí)踐。事實(shí)上在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有著很大的意義 1降低教學(xué)難度便于解決問(wèn)題教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)未知的領(lǐng)域。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官?gòu)?qiáng)化了感受使他們對(duì)教材由“近”感到“真”由“真”感到“親”從而引起共鳴如臨其境。特別對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象、形象來(lái)進(jìn)行的。2降低疲勞程度使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體能消耗相對(duì)小一些不僅有利于學(xué)生的健康更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力玩中有學(xué)、學(xué)中有玩愛(ài)玩是孩子的本性。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生實(shí)行整體大量輸入根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。3有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。角色同“情”與“境”的交融。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合認(rèn)知與情感相結(jié)合。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。在角色選擇中有些人會(huì)成為情境中的“主角”。對(duì)此就要貫徹“角色”互動(dòng)原則努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)并使自己的教學(xué)充滿趣味性符合小學(xué)生的口味讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)在活動(dòng)中獲得成功愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)他們往往視教師為父母作為教師應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中傾注在學(xué)生身上要重視情感教學(xué)用積極向上的情感影響學(xué)生用滿腔的 熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)的 課堂教學(xué)氣氛讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。布魯姆寬容性原則。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)法；運(yùn)用目前，有不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)：（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果?！鼻榫辰虒W(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，愛(ài)玩是孩子的天性。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。情感性原則。寬容性原則。四、課外創(chuàng)設(shè)情境除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫(xiě)自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。五、小結(jié)總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：北京師范大學(xué)出版社，.[2][M].北京：中國(guó)卓越出版公司,1990：128229.[3]張鶯,[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,百度提升自我[4][M]