小學英語故事教學法-在線瀏覽
2024-10-06 01:51本頁面
【正文】 課堂設計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發(fā)展為宗旨，結合多種教學形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎進行教學。第三篇：英語故事教學法小學英語故事教學法英語作為一門語言類課程在小學階段開設，對其的基本要求是必須具有可理解性，有助于學習者的理解、接受與應用。對于故事教學需要充分分析教材和小學階段學生的認知水平與他們現(xiàn)有的知識水平，在此基礎上構建有效的故事教學模式。小學階段學生的英語水平受輸入量的限制，提高速度緩慢，遺忘規(guī)律顯示他們的知識遺忘率高，學習多是處于被動狀態(tài)。還有就是處于中國式英語學習的大環(huán)境中，孩子們用學到的英語知識進行交流的機會較少，因此他們的會話能力弱。英語教學要激發(fā)學生學習英語的興趣，在輕松愉悅的環(huán)境中主動接受語言知識，這就需要教師靈活巧妙地將課文“編造”成激發(fā)學生學習的小故事。一、根據(jù)英語文本的重難點，準確把握故事的出發(fā)點與立足點，成功激發(fā)學生英語學習興趣。而對于一個故事，總要有使人眼睛一亮，記憶深刻的地方。比如四年級下冊module4 unit1 Robots will do everything，通過分析教材以及了解學生的知識掌握情況，本課根據(jù)robots這個話題來展開，Do you like robots?引發(fā)學生對于機器人的討論，讓學生在輕松自由的氛圍中努力的說英語,談論自己關于機器人的一些看法。整個過程耗費時間并不多,卻激發(fā)起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事，自然而然的進入到文本的學習之中。接著教師進行引導，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 進入到本節(jié)課的學習之中。二、給孩子充分的時間與空間,提高孩子思維拓展能力。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教師可以通過設計問題:If you are going to have a piic, what will you take? 學生可以發(fā)散思維，獻計獻策，提供各種建議。提問是英語教學中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。本課的設計就可以向學生提出問題，讓學生身臨其境，在解決問題中一點點接觸新知識。比如，Module1 Friends中，教師可以從學生的實際出發(fā)，在學習完課文內容之后，要充分進行語言的運用與練習。四、為了更好地拓展學生思維，學生可以根據(jù)教材的故事性特點續(xù)編故事，這是運用語言的手段之一。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 學生通過課本上對各個城市進行天氣預報的練習之后，教師可以適時引導，讓學生自己根據(jù)自己想去的地方來確定那個地方的天氣狀況，并向同學進行描述。五、要充分體現(xiàn)新課標的理念，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。比如，在教學Will it be windy in Beijing 中，有些同學知識面較窄，你可以引導他們在拓展中就熟悉的城市進行天氣預報。小學階段的英語教學更多的要采用靈活多變的教學方法，故事教學法是一個有效的學習方法之一。故事教學模式將英語知識，文本結構融入到學生們易于接受的故事情節(jié)之中，學生易于理解與接受?！娟P鍵詞】小學英語故事教學法 故事表演英語一、影響小學生進行英語交際的因素方面一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。缺少無意識學習時間。從詞匯的學習上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。馬斯倫和威爾森(MarslenWilson)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。為保證故事被理解，學生需要顯形地學習語法，為隨后的故事學習奠定基礎。從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導和組織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。二、基于心理語言學的小學生故事的教學模式直接詞匯和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識的學習轉化為隱性學習。故事教學具有諸多有利于小學生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。三、基于心理語言學的小學生英語故事教學意義故事教學對外語教學的啟示在于：在讀、寫故事過程中，學生不
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