“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語-在線瀏覽
2024-11-09 12:51本頁面
【正文】 游戲”？。R1:語言替代性反應(response)。R2:,S1就相當于我們語言教學中創(chuàng)設的真實情境,S2則是通過語言表達功能給學習合作者傳遞的虛擬情境,學習者(包括合作者)接受這兩種情境的刺激,完成語言習得的全過程,即R,知識和能力的發(fā)展就像語言的發(fā)展一樣,“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征,參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉”.該理論反對把知識當作“一個整體的、自足的、從理論上講與學習和使用它的情境相脫離的東西”,因為這樣的知識正如著名的數(shù)學家、邏輯學家懷特海(Whitehead,.)指出的,是“呆滯的知識僅為人腦所接受卻不加以利用,或不進行檢驗,或沒有與其他新穎的思想融為一體,因而,當需要用這些知識來解決實際問題時,它們往往被證明是沒有用的”.也就是說,情境認知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀,強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性.（參考資料：中國百通學術(shù)期刊網(wǎng)）“知識的情境性”,重視以學習者為中心,提供對學習過程的動態(tài)指導,、語法教學中的情境設置課堂教學情境的形式是復雜多樣的,它具有真實性與虛擬性、預設性與生成性、個體性與社會性、科學性與人文性、,教師應利用豐富的資源為學生學習語法知識創(chuàng)設形式多樣的情境,不同的教師具有不同的語言風格和表達方式,在教授冠詞的用法時,單憑講解可能達不到理想的效果,教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景,幫助學生理解a(an)、the之間的區(qū)別:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other happened on a rainy Sunday towards the end of was the first time that he could not go to sleep until so of a sudden, there came a knock at the from the deep thought, Jackie was shocked to sit to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中, 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,聽力離不開口語、閱讀、朗讀、,學的基本上是“啞巴”英語,口語基本上不會,對于B級學生,剛開始時,只能慢慢地說一些口語,還時不時地進行翻譯,到他們慢慢地跟上時,讓B級同學聽《新概念英語》,邊聽邊模仿,而且時不時地問一兩個問題,們嘗到甜頭,消除了畏懼心理以后才開始上每個單元的最后一課listening ,除了一開始就上課本上的聽力外,、英語教學中應該注意的問題,、開放的思想、創(chuàng)新的意識可以使我們視野開闊、思路寬廣,要求教師樹立“以學生為本”的教育教學觀念,尊重學生的人性發(fā)展,努力在民主、平等、,使備課層面拉寬、難度加大、,要求教師要開拓學習的更大空間,要求對優(yōu)等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導?！稊?shù)學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。學校要求剩余的錢要盡量少，應該買那一種書包？最多還可以剩多少錢？。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。又例如：在教學《稍復雜的求平均數(shù)應用題》，我是這樣教學的：師：誰匯報一下上幾個月你們家中用電或用水的情況。生2：我家七月份共用水35噸，八月份共用水38噸，九月份共用水29噸。150+431+831=522生2：丁家3個月平均每天用電多少度？生3：……生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？生5：……（師根據(jù)學生提出的問題，選擇整理如下：）條件：問題：a、丁家b、鄭家三個月中平均每天用電多少度？c、程家d、八月e、九月三戶家庭平均每天用電多少度？f、十月師：小組合作，選擇一至兩個問題進行研究，列出算式，算出得數(shù)，準備匯報。（31+30+31）≈（度）師：能解釋一下嗎？生1：我們先求出丁家三個月共用電多少度，再除以三個月的總天數(shù)。（31+30+31）≈（度）b（431+65+50）247。（31+30+31）=7（度）d（150+431+831）247。30=（度）f（313+50+631）247。生2：……師：比較問題d、e、f的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：平均每天用電量在逐月減少。生3：我想到了這三個月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。師：今天我們是怎樣求平均數(shù)的呢？生：先求出總數(shù)，再除以總的份數(shù)，就能求出平均數(shù)。課始就創(chuàng)設了與學生生活密切相關的，又是學生感興趣的學習情境匯報自己搜集來的家中用電或用水情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)自己提出一些數(shù)學問題，并通過小組合作的方法來嘗試解決這些問題，最后通過對得數(shù)的觀察、比較聯(lián)系生活實際，真切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。第四篇：創(chuàng)設情境,讓學生在體驗中學習歷史創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中學習歷史——高中歷史生態(tài)課堂教學的備課心得江蘇省梁豐高級中學錢學萍“生態(tài)”，它原本指生物在一定自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。因此我認為歷史生態(tài)課堂應該是“情境”的課堂、“體驗”的課堂。以下我以必修二第9課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動
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