【正文】 的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環(huán)節(jié)扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。要使學生積極主動的學習，所學內(nèi)容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。三（1）閱讀教學計劃總目標：加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。二、具體目標：培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和能力。培養(yǎng)學生的智力水平?！白魑摹焙汀伴喿x”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優(yōu)化課改實驗的最佳支撐和組合。閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。如：《十萬個為什么》，也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。組織閱讀小組，小組內(nèi)閱讀層次互補。篇二：《風姑娘送信》,教學反思 《風姑娘送信》教學反思成功之處：一、識字教學要放在語言環(huán)境中進行更有效。二、采用不同的朗讀形式，層層推進，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力?！北M管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反復讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節(jié)課的設計理念。本課中提到的四個對象都有各自準備過冬的方式：燕子要南飛學生容易理解，因此教學時不作重點。”小青蛙要冬眠，則讓學生通過自己做動作，體會它過冬的方式，理解冬眠的含義。不足之處：個別學生對生字掌握的不好。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。【課后反思】這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：1．充分體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的特點。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式?；诖耍诮虒W中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內(nèi)延伸到課外。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。篇四：一年級語文上冊 風 1教學反思 語文s版 風新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。一、成功之處：，為學生創(chuàng)設自我感悟的空間。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花?！比绾巫寣W生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。學生興致勃勃地進入學習中。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。學生是學習和發(fā)展的主體，是有獨特個性品質(zhì)和生活體驗的個體，是重要的課程資源。我們應善于聯(lián)系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構(gòu)建起孩子與知識間的橋梁。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學生思維，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡，促進學生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。？文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發(fā)點、發(fā)散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。例如：讓學生通 ？語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。篇五：風娃娃教學反思 《風娃娃》一課教學反思任曉麗我教學的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。一、滿意之處:扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。培養(yǎng)學生自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。挖掘文本的空白處，進行想想說話。二、不足之處：朗讀指導還要多一點。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。再來感悟讀。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。講課如寫詩，功夫在詩外。篇六：一年級語文上冊 風 2教學反思 語文s版 風這是一首清新、淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛Ｇ榫辰虒W是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。重視讀的實踐過程。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美?！墩Z文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。激發(fā)想象。篇七：風娃娃教學反思 《風娃娃》教學反思干樹溝小學 葛艷巍《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。他既可愛有時又有些可氣。讓學生整體的了解課文。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力?！钡葐栴}。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。第五篇：二年級《假如》教學設計二年級《假如》教學設計作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。二年級《假如》教學設計1教材分析：本課屬于以“造型、表現(xiàn)”為主的學習領域。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的，在不斷的夢想中長大的?！都偃缥沂蔷奕恕愤@一課，就是讓學生大膽自由、敢于打破常規(guī)地把想象的故事表現(xiàn)出來。他們樂意想象自己就是某一個童話故事中的主要人物，這種趣味的想象可以更直接地表達出他們對某種事物的真實感受，也更容易引發(fā)他們相關的聯(lián)想。引導學生體驗美術(shù)學習活動的樂趣，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲，培養(yǎng)個性。難點：畫面的布局與形象的對比。兩腳就像電線桿，力大無窮把山搬。你們認識他們嗎？誰能說出他們的名字？【設計意圖：導入部分以謎語引入，使學生初步感知巨人的形象，激發(fā)學生的學習興趣。這是真實生活中的大與小。（出示課件）問：誰變大了？誰變小了？！當然這是我們想象出來的，在想象的世界里什么事都可能發(fā)生，你們有沒有想過這樣的問題，（板書：假如我是——）【設計意圖：教師充分利用聯(lián)想與比較，培養(yǎng)學生敢于沖破常規(guī)，自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)，培養(yǎng)學生分析、比較、創(chuàng)新的能力。（如：我有太陽那么大；我比宇宙還大；我的眼睛就有皮球那么大）師：原來咱們班有這么多大巨人?。∮捌蕾p——樂于助人的巨人師：想不想見見小人國的大巨人?課件出示大巨人——他的名字叫做格列佛，是經(jīng)典名著《格列佛游記》中的主人公。師：格列佛像一個巨人。陳述：一天，格列佛乘的船在海上遇到了大風浪，格列佛和船員紛紛跳海。漸漸地，格列佛和小矮人成了好朋友。格列佛制止了戰(zhàn)爭并勸說國王不要攻打別的國家?，F(xiàn)在你認格列佛是一個怎樣的巨人呢？生：他是個勇敢的人；他是個樂于助人的人。其中提出的兩個問題“你覺得故事中的巨人是什么樣的？”“假如你是巨人，你會怎樣做”看似信手拈來，其實是頗具匠心的，它一方面體現(xiàn)了德育滲透意識，創(chuàng)設了一次助人為樂教育的契機；另一方面也是為其后的創(chuàng)作構(gòu)思作必要的鋪墊；再者，這樣的問題引發(fā)了學生展開想象的翅膀，孩子們把自己當作巨人，任意馳騁其豐富的想象。大小對比師：現(xiàn)在我要給大家介紹一位新朋友，他也想成為巨人，他是誰呢？ 就是這位多多小朋友！只要我們一起喊出這道口令（古里古里，多多變?。┧脑竿R上就實現(xiàn)，不過我們要思考，接下來多多和他周圍會有什么變化呢？ 大家準備好了嗎？魔法口令是——古里古里，多多變！變！師：從剛才的觀察中，誰能準確地告訴我多多是怎樣變成巨人的？ 生：把多多變大了，旁邊的明明變小了師：對！多多變大了，旁邊的明明變小了，這樣我們的多多就成了巨人?！浚ㄈW生作畫、師指導。好了同學們快拿出你手中的筆開始吧！【設計意圖：教師示范作畫步驟，使每位學生能夠更準確地表現(xiàn)出巨人，培養(yǎng)學生分析、比較、創(chuàng)新的能力。自評：還有誰愿意來介紹一下自己的作品？ 師師評：老師覺得這張也不錯？是誰畫的？能給我們來介紹一下嗎？我覺得他畫的很大膽！他的想象力很豐富！這位同學肯定是個（善良、樂于助人、勇敢）的人。希望同學們在以后畫畫時，能靈活運用對比畫法，畫好每一張畫?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)通過聯(lián)系生活中“巨人”，從而潛移默化的對學生進行了德育滲透?！边@節(jié)課要面對的教學對象是二年級的學生，這一學齡兒童是想象思維最為活躍的時期，他們那快樂的、充滿童真、童趣的，不受制約的想象會像火山一樣噴涌不止?！辈⒔Y(jié)合小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。過程與方法：通過教師進行創(chuàng)設故事情境，引導學生聯(lián)想。情感、態(tài)度和價值觀：讓學生在繪畫中敢于沖破常規(guī)體驗無窮樂趣，激發(fā)學習美術(shù)的熱情。難點：畫面的布局與形象的對比，大小對比關系。師：想一想怎樣才能把畫面中的普通人變成和巨人一樣高大？ 課件演示變巨人的小魔術(shù)。板書示課題《假如我是巨人》。二、欣賞故事故事介紹：師：你讀過《格列夫游記》嗎？它把一個神奇、有趣的大人國小人過的世界展現(xiàn)在我們眼前。你們想知道格列佛曾經(jīng)有過哪些奇遇嗎？（欣賞故事）a、格列佛剛來到小人國的時候，小人國的人們害怕他，有的人還向他的身上放射箭。C、漸漸地，小人國的人們和格列佛成為了好朋友，有些人還敢在格列佛的頭發(fā)里玩捉迷藏的游戲呢。為了阻止小人國與鄰國之間的戰(zhàn)爭，他用繩子將鄰國的戰(zhàn)船扎在一起，不讓他們航行?！驹O計意圖】欣賞美術(shù)作品，進一步激發(fā)他們的興趣和想象。三、鼓勵想象師：假如你是一個巨人，遇到以下情況怎么幫助小朋友解決？（以小組合作方式討論）小朋友到大森林旅行，會遇到哪些困難？假如你是巨人，你怎樣幫助他們？老師也帶來了兩位巨人朋友，看看他做了什么？ 生：巨人幫小朋友過河。假如你是巨人，在愉快的節(jié)日里，你會為小朋友做哪些事情呢？，我們來看看其他的巨人小朋友是怎么做的？師小結(jié)：看，巨人的手指頭比小人還大呢！巨人和小人之間發(fā)生了許多令人感動的事。引發(fā)他們的聯(lián)想。五、學生創(chuàng)編想象故事師：同學們：如果現(xiàn)在你就是一個威力無比的巨人了，你還有哪些辦法讓我們的地球變的和平，安寧、清潔、美麗呢？你會用自己的能力幫助身邊的人做點什么呢？師：誰愿意講給大家聽？生：如果我是巨人，我要帶同學們到天空中和星星一同玩…… 生：如果我是巨人，我要幫助在戰(zhàn)爭中受難的人們重建家園…… 師：同學們想的可真豐富！六、學生創(chuàng)作，教師巡視（播放音樂）師：同學們講得可真精彩，那能不能把你想的故事用畫筆畫出來呢？ 生：能師：在繪畫前誰來提醒同學們注意什么？ 生：主要人物大些畫……師：老師提醒同學們繪畫時大膽想，仔細畫！我們小組分工，比一比哪一個小組的巨人最棒，最勇敢、威力最大。生評：你最喜歡哪一張？為什么？他畫了自己變成巨人后在干什么？是哪位同學畫的？請他來給我們介紹一下吧！自評：還有誰愿意來介紹一下自己的作品？師：他畫的好嗎？誰來說一說他的優(yōu)點？他畫的哪些地方最吸引你？師評：老師覺得這張也不錯，是誰畫的？能給我們來介紹一下嗎？【設計意圖】通過交流討論，提高審美能力與品位，增強合作意識和能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新精神。二年級《假如》教學設