【正文】 中，設計了讓學生說小松鼠藏松果的原因，課中學生有的說：“藏了松果，冬天就可以躺在溫暖的家中吃松果了。三、通過說話練習，既鍛煉學生的表達能力，也對課外知識進行延伸拓展。新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。大量識字成為二期課改一年級語文教學的重要內容。每個小組里要選定組長，負責領導監(jiān)督管理本小組的閱讀進程。四、方法及措施：提倡課內閱讀為輔，課外閱讀為主的方式。要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物。三、閱讀速度及內容：提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中挖掘學生的閱讀潛能、培養(yǎng)語言表達力。一、指導思想：培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師一定要做好領路人。新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了”張?zhí)煊钔瑢W寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。學生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續(xù)寫詩歌。二、課外拓展階段。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風刮的，是風發(fā)出來的聲音，所以說風在唱歌”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學，我設計了以下問題：1通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？2這一節(jié)是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的扎扎實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。以學生為主體，從學生角度出發(fā)，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維?；仡^望這節(jié)課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環(huán)節(jié)，并收到了較好的教學效果。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。我會繼續(xù)努力的。當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。我問學生：如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入?！痹谥笇н@兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。采用多種方式朗讀。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演（風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子）、想象說話（秧苗們喝足了水會怎么樣？纖夫們會對風娃娃說什么？）使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。閱讀形式多種多樣。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。風娃娃教學反思2《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。如：“號子、纖夫”。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是小編收集整理的風娃娃教學反思，歡迎閱讀參考！風娃娃教學反思1《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。在讀書指導方面有這樣幾個困惑：學生讀到位了以后再怎么辦呢？課文的中心揭示出來了，其他的學生明白了嗎？這些以后還要注意。又比如課文最后中心的揭示，這個環(huán)節(jié)不是老師來講，而是讓學生通過表演自己說出來，學生在表演中自然而然的就說出了自己明白的道理，而不是老師生硬的灌輸。所以對于理解不能太輕也不能太重，讓學生在語言環(huán)境中識字，理解字義詞義。生字“吸”、“極”的右半邊出錯較多，容易寫成“乃”。只是，由于課文篇幅較長，還有一部分學生朗讀情況不是太好。八、課外作業(yè)：續(xù)寫詩歌。（小組內討論輪流說。）出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。我們還在哪些情況下可以感受到風的來臨。指名配樂背誦。）根據板書，試著不看書復述內容。）隨風擺動的柳枝 轉動的風車 飛舞的蒲公英 迎風飄揚的五星紅旗 小朋友胸前舞動的紅領巾 波濤洶涌的海面及海風聲 悅耳的風鈴聲小結：觀察自然現象，不僅要用眼睛看，還可以用耳朵聽五、指導感情朗讀：配樂指名讀 ；配樂全班齊讀，六、嘗試背誦課文。）這三個小節(jié)有哪些相同的地方呢？（學生回答后，結合課件小結。同學們你們喜歡這首詩的哪一小節(jié)，先自己美美地讀一讀，再談談感受。）小結：微風五、訓練朗讀，品味感情。但是當我們看到顫動的樹葉、點頭的林木、泛起波紋的河水 的時候,我們就知道風來了。強調：顫動抖動多音字：正４、教師結合學生的回答，課件演示以上情景并板書。）學生匯報：樹葉顫動、林木點頭、河水起波。（讀懂）師：剛才我們讀了課文，現在有個問題想考考大家：詩中哪些地方告訴我們風來了，請你用－－－ －－在課文中劃一劃。）出示生詞，指名認讀。（讀通）師：同學們，聽了這么優(yōu)美的詩，你想不想也來讀一讀呢？下面就請你自己讀一讀課文，注意要把課 文里的生字讀正確，把句子讀通順。５、播放錄音，學生傾聽。風是大自然的一種天氣現象，你還知道哪些天氣象現象呢？他們與風有什么不同？（學生自由發(fā)言）２、教師小結：看不見 摸不著３、就讓我們來欣賞葉圣陶爺爺的《風》這首小詩。云兒見它讓路，小草見它彎腰，小樹見它點頭，花兒見它微笑。教學難點：體會詩的意境，續(xù)編詩歌。體會詩的意境,激發(fā)熱愛大自然的情感。正確、流利、有感情地朗讀課文。教法分析：這首詩淺顯易懂，而且每一小節(jié)第一句有重復，識字量也較其他課文少，因此在教學過程中主要采取讓學生反復地通過不同目的的“四讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟）完成課文的學習。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的微風。第一篇：二年級語文《風》教學設計二年級語文《風》教學設計王愛萍教材分析：《風》是北師大版教材二年級語文上冊第十三單元“風和水”中的一篇主體課文。這首小詩是著名作家葉圣陶先生所作，主要是通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過后周圍事物的變化，就能發(fā)現它的蹤跡。整首詩行文清新活潑、淺顯易懂，平凡中透露著靈動、樸實中蘊涵著優(yōu)美，深受學生的喜愛。教學目標：識字3個,理解詞語“顫動”的意思。嘗試背誦課文。教學重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：一、猜謎語，導入新課。教師揭示、板書課題：風二、播放錄音范讀,創(chuàng)設情境。４、出示課文，學生初讀。三、初讀課文，解決生字。（學生自由讀）同學們讀得很認真，誰愿意來讀給同學們聽一聽呢？（指名讀課文，其他同學評價。四、再讀課文，感知課文內容。（學生默讀課文、圈劃關鍵詞語，師巡視指導。３、逐小節(jié)學習課文。風 樹葉顫動 風在那兒了（看不見、林木點頭 風正走過了 擬人句 摸不著）河水起波 風來游戲了 ５、師：說的真好!雖然風看不見,摸不著。這時的風怎么樣？（生自由發(fā)言。（讀好）多么溫柔的風??！就象媽媽溫暖的手輕輕撫摸著我們的臉頰。（學生自讀、品悟。）５、提問：風還會到哪里呢？（學生回答后，結合課件小結。（讀熟）默讀課文，找找課文在寫法上有什么規(guī)律？（學生討論匯報：每一小節(jié)第一句話是重復的。嘗試背誦。七、課文拓展，續(xù)編詩歌。（學生自由暢言。但是（），我們知道（）。）說說課外收集的與風有關的成語。板書設計：風 樹葉顫動 風在那兒了（看不見、林木點頭 風正走過了 擬人句 摸不著）河水起波 風來游戲了第二篇：二年級語文風娃娃教學反思范文學生通過學習能夠明白“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。在以后的教學中，應運用多種形式加強對課文的朗讀。這一冊的課文很長,重點是朗讀和明白光有好的愿望不行,要看是不是對人們有用的道理.。比如“責怪”的理解，我沒有讓那個學生解釋什么是責怪，或者責怪是什么意思，而是讓學生發(fā)揮想象，人們會怎樣責怪風娃娃，說一說對詞義的理解水到渠成。這一課，我讓學生自主、合作學習，第三自然段和第二自然段形式一樣，就放給了學生，結果學生合作得很愉快。第三篇：語文風娃娃教學反思《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。爭先恐后地說出謎底。請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創(chuàng)設情境，訓練學生的想像能力和說話能力；把課文中的故事與實際生活聯系起來，感悟故事，感悟生活。一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀13自然段。二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。在教學時，我設計了復習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。為后面學生的朗讀打下了基礎。閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。三、在教學中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設情境。在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導?！薄八麄儚澲?，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。巧設引讀，突破難點?！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。四、注重架設生活情景與教材相互聯系的橋梁對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什么？孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。第四篇：小學語文風教學反思(共7篇)篇一：《風》教學反思 《風》教學反思《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。一、理解課文階段。這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”“、但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統(tǒng)一標準。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。激發(fā)學生思維，豐富學生想象，培養(yǎng)學生認真觀察、深入思考的好習慣。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發(fā)現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明