【正文】 于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。四、總結(jié)全文，探究橋的含義課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用橋?yàn)轭}？五、拓展閱讀，注重積累。第三篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1【教材簡(jiǎn)析】此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說(shuō)明文單元，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)?！菊n文簡(jiǎn)析】這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。過(guò)程與方法：⑴ 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片?！窘毯蛯W(xué)的過(guò)程】教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、新課導(dǎo)入(約5分鐘)用多媒體課件展示文中所提及的橋提問(wèn)：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?引入：今天我們就來(lái)聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?⑴ 欣賞圖片。三、整體感知(約6分鐘)提出默讀要求：⑴ 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。默讀課文。四、細(xì)研課文(約10分鐘)(用多媒體課件展示以下所提出的問(wèn)題及問(wèn)題的答案提示。)⑵ 本文的說(shuō)明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。⑷ 從說(shuō)明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?⑸ 本文有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說(shuō)明。)⑵ 找出文中詩(shī)意化的描寫性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則⑴ 找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。六、整合與拓展(約13分鐘)提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問(wèn)題：文的主旨是什么?(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。)本文作者的寫作思路又是怎樣的?(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。本文在內(nèi)容和寫法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說(shuō)明(《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。⑶ 無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。① 根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納本文的主旨和思路。③ 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語(yǔ)境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。選做題：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字?！稑颉方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)“橋、加、利、米、進(jìn)、入、國(guó)、車”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個(gè)字。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入。個(gè)別讀，齊讀。大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。過(guò)生字橋。讀課文，要求把語(yǔ)句度通順，把自然段標(biāo)出來(lái)。四、學(xué)習(xí)2自然段，感悟朗讀。(1)自由讀第1自然段。(4)說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的橋是什么做的。學(xué)習(xí)第2自然段。(3) 說(shuō)說(shuō)你知道了什么?(4) 能不能通過(guò)你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。(7) 一起讀2自然段。五、學(xué)習(xí)寫字。找找有幾個(gè)獨(dú)體字。范寫生字。展示作業(yè)。二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。四、說(shuō)說(shuō)畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。出示“橋、進(jìn)、國(guó)”。你有好辦法記住它們嗎?說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生練習(xí)寫。板書設(shè)計(jì)：奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮妙 紙 橋 15米 3米 完全不必?fù)?dān)心斷裂的橋 鹽 橋 萬(wàn)丈 通行無(wú)阻《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3【教材分析】大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命?！窘虒W(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗誦課文。【設(shè)計(jì)思路】緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解?！菊n程安排】2課時(shí)。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!二、初讀課文，整體感知學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。老師相機(jī)指導(dǎo)。當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。⑴ 感情朗讀：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。感情朗讀這段話。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!四、小結(jié)激趣，鋪墊下文同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!第二課時(shí)一、回顧舊知上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢的精神的可貴。三、點(diǎn)明主題，想像拓展齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。假如你就是小錢，你想說(shuō)些什么呢?學(xué)生暢所欲言，情感得到升華?！景鍟O(shè)計(jì)】2跨越海峽的生命橋大陸─────────臺(tái)灣《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教案背景：面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文課時(shí)：2學(xué)生課前準(zhǔn)備: ①上網(wǎng)收集關(guān)于各種橋的資料。③自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)意思。本文闡述了人們對(duì)橋直觀上的認(rèn)識(shí)和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。也寄托了作者的美好愿望。本課以“橋之思”為題引發(fā)人的思考，讓人們領(lǐng)悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。三、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，閱讀有關(guān)橋的信息和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。有感情朗讀課文，理解“無(wú)形的橋”的含義，體會(huì)路橋雖不可少，但心橋更珍貴。第二課時(shí):五、教學(xué)過(guò)程：㈠、復(fù)習(xí)舊知：師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰(shuí)來(lái)談?wù)務(wù)n文主要寫了什么? ㈡、情境導(dǎo)入：師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見過(guò)什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0amp。H600)橋在我們生活中必不可少，他裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來(lái)了方便，看了一座座造型優(yōu)美的橋，著名作家樊發(fā)稼有了怎樣的遐思呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋之思》。想想你讀懂了什么?還有那些疑問(wèn)，在小組內(nèi)交流交流。(生匯報(bào)質(zhì)疑)師：大家的體會(huì)很深刻，讓我們帶著自己的體會(huì)再讀課文的第一部分，然后根據(jù)屏幕上的提示完成表格，并匯報(bào): ?除了書中介紹的幾種，還有那些?說(shuō)一說(shuō)。(用“有?有?有?”句式說(shuō)一說(shuō)你見過(guò)的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會(huì)出什么?，什么樣式的橋都有一個(gè)共同的功能，那就是( )(生齊說(shuō))理解“溝通、交流”。師。(生：給人美的享受)。你從文中哪兩節(jié)體會(huì)出橋的美?(生：前兩節(jié))自由讀這兩節(jié)，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的?理解“回旋別致”。W826amp。 textalign: left。)誰(shuí)能把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)?(指導(dǎo)讀描寫九曲橋的語(yǔ)句)師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對(duì)比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。百度搜索how%2F1%2F73%amp。H708)師：無(wú)論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。它們讓我們領(lǐng)略了古今時(shí)代的變遷，感受到了美。(課件欣賞各種的橋。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問(wèn)題。這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會(huì)六、教學(xué)反思根據(jù)新課標(biāo)的精神“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，使學(xué)生熱愛語(yǔ)文，具有“自主、合作、探究”精神。鑒于學(xué)生對(duì)各種造型的橋的認(rèn)識(shí)有限，課前讓他們通過(guò)觀察家鄉(xiāng)周邊的橋，上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識(shí)。在認(rèn)識(shí)橋的環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源展示形式、材料不同的橋，讓學(xué)生用精確的語(yǔ)言，仿照書中的句式進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。體現(xiàn)了生生互動(dòng)的教學(xué)效果。（1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石頭。（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美。）足欣賞飛瀑流泉5）一道孤立的線很難說(shuō)有什么生命力，是險(xiǎn)峻的環(huán)境（y249。）了橋之生命。（1）破壞人的興致的意思。（3）停止腳步（4）相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時(shí)提到了“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木爸?，“曉風(fēng)殘?jiān)隆币徽Z(yǔ)出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，曉風(fēng)殘?jiān)?。搜集相關(guān)資料，了解一些橋的名稱的由來(lái)，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō)；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。本文與《中國(guó)石拱橋》比較，寫法與內(nèi)容有何不同？三、達(dá)標(biāo)反饋茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長(zhǎng)橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗本段的說(shuō)明內(nèi)容是什么？給本段分層，并概括層意本段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并請(qǐng)各舉一例“每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文出版社四年級(jí)上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解，體會(huì)他們所表達(dá)的思想感情。理解“陡峭、湍急”等詞語(yǔ)意思。懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。對(duì)文本詳略的設(shè)計(jì)也比較得當(dāng)。關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)架橋的重要性及急水河的危險(xiǎn)，這部分設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個(gè)危險(xiǎn)外還有什么危險(xiǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特想象和思維進(jìn)行回答，教師都給予了點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗黄?jiǎn)單的文章，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對(duì)文章中心的體會(huì)更加深刻，為此我將道德模范人物進(jìn)行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來(lái)加深對(duì)皮巧根也是一個(gè)有愛心的孩子的理解。存在問(wèn)題之處：在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強(qiáng)，這藥加深