【正文】 平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語(yǔ)言提示的情況下就能與教師進(jìn)行很好的配合。對(duì)于文章的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不夠細(xì)致，沒(méi)有多大的價(jià)值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個(gè)環(huán)節(jié)。多給學(xué)生思考的問(wèn)題，教師少說(shuō)話(huà)?！稑颉方虒W(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力1．認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，理解作者愛(ài)橋的原因。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。過(guò)程與方法自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。2．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中對(duì)橋進(jìn)行新的審視，感受橋之美吧。在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。3．本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。二、整體感知1．吳冠中先生在文中說(shuō)“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對(duì)橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘，他對(duì)橋的喜愛(ài)是否有其獨(dú)特的視角呢？請(qǐng)同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線(xiàn)、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構(gòu)成畫(huà)面，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉?。★★啟發(fā)：①橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。③文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。2．本文舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明橋之美？課文隨后舉了四個(gè)例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，但從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照?！铩锲肺鲞@些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在xx”的句式，概述文中所說(shuō)到的橋的美。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。風(fēng)雨橋之美，美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。這也是本文揭示的全新的審美角度。5．全文采用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，是邏輯順序。（4－6）舉例說(shuō)明“橋之美”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境賦予橋之美。三、研讀與賞析1．重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人感覺(jué)舒暢。令人銷(xiāo)魂。宛如史詩(shī)。形式獨(dú)特。比較篇目中國(guó)石拱橋橋之美說(shuō)明對(duì)象石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說(shuō)明文在畫(huà)家眼里橋美在何處著眼點(diǎn)歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果說(shuō)明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總說(shuō)明方法舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等舉例子語(yǔ)言特征語(yǔ)言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。五、拓展延伸－－閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。其中既有大自然經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年精雕細(xì)刻的得意作品，也有千百年來(lái)人類(lèi)智慧的杰作。圓，彌撒在我們周?chē)澜绲母鱾€(gè)角落里，整個(gè)宇宙到處都有它的形跡。④動(dòng)態(tài)的，如最常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)，把整個(gè)世界活動(dòng)統(tǒng)一在有序的和諧之中。時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)度量著時(shí)光的流逝。電子的運(yùn)動(dòng)，泄露了微觀世界的奧秘。⑤為什么圓會(huì)有這么大的魅力，竟能博得整個(gè)宇宙和萬(wàn)物萬(wàn)靈寵愛(ài)呢？這是因?yàn)閳A的本身有著其它形狀無(wú)法比擬的特性。這句話(huà)反過(guò)來(lái)就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長(zhǎng)為最小。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說(shuō)，當(dāng)體積一定時(shí)，球的表面積最小；或者，當(dāng)表面積一定時(shí)，球的體積最大。1．指出①②兩個(gè)自然段的說(shuō)明對(duì)象。選擇正確的一項(xiàng)3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？4．本文的說(shuō)明順序是，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。請(qǐng)問(wèn)周總理是怎么回答的？參考答案：1．形狀；圓?；颍好娣e一定，圓的周長(zhǎng)最小?；颍罕砻娣e一定時(shí)，球的體積最大。品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對(duì)生的渴望。通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。【教學(xué)說(shuō)明】閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，而對(duì)話(huà)的目的就是激活對(duì)話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懳恼碌姆椒āＥ囵B(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。[教學(xué)過(guò)程]一、新課導(dǎo)入，再次明確起因老師：昨天的學(xué)習(xí)，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。于是，紅軍與國(guó)民黨派進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。三、學(xué)文探究，感受事情經(jīng)過(guò)（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)探究（1）紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？（2）紅軍奪取瀘定橋的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？（二）交流討論問(wèn)題一：紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？（一）“時(shí)間只剩下二十多個(gè)小時(shí)了，紅四團(tuán)離瀘定橋還有120公里?！笨朔椒ǎ骸皳屧跀橙饲邦^……”（二）行軍中遇到的困難，及克服方法交流體會(huì)，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）克服方法：“紅四團(tuán)翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”困難（2）、一整天沒(méi)吃飯。）克服方法：“戰(zhàn)勝敵人的決心……”困難（3）、下起雨來(lái)。）克服方法：“在漆黑的夜里……”困難（4）、出現(xiàn)增援部隊(duì)。）克服方法：“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士……”困難（5）、雨越下越猛。）克服方法：“紅四團(tuán)仍舊摸黑冒雨前進(jìn)……”感情朗讀。過(guò)渡語(yǔ)：紅四團(tuán)戰(zhàn)士經(jīng)過(guò)艱辛萬(wàn)苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。（學(xué)習(xí)以下句子體會(huì)瀘定橋的險(xiǎn)要?！保?）“現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們除了武器……”敵人筑好工事，氣勢(shì)囂張?！保?）“守城的兩個(gè)團(tuán)敵人……”（3）感情朗讀。紅四團(tuán)是怎么做的？克服方法：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻?！保?）看錄像感受紅軍戰(zhàn)士們的壯舉。敵人放起火來(lái)。（2）感情朗讀。同學(xué)們，你怎么評(píng)價(jià)這些英雄們，怎樣評(píng)價(jià)這支隊(duì)伍？學(xué)生暢談。學(xué)生齊讀最后一段。二、猜謎導(dǎo)引師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。反饋：（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。）五、結(jié)合“談何容易”研讀課文師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。（理解讀）師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。（從哪兒體會(huì)到不容易。課后感想：總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。二、設(shè)計(jì)理念《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。三、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。五、教學(xué)方法我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。教學(xué)流程（一）、板書(shū)課題，導(dǎo)入課文。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋?！芭叵薄翱癖肌薄皠?shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢(shì)兇猛。：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來(lái)的山洪，會(huì)怎么做？（生說(shuō)。過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？1．直接出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。當(dāng)人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。（通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋?。ㄎ澹⒁栽?shī)結(jié)課，升華情感我不知道哦，老漢！你的姓，你的名你是一座山，但我知道一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼老漢一座深情的山。永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!寫(xiě)話(huà)練習(xí)。教學(xué)反思在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。發(fā)展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集有橋的照片、報(bào)紙、廣告畫(huà)、掛歷等。各種橋梁的圖片一幅。活動(dòng)過(guò)程：一、說(shuō)說(shuō)橋啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)橋是怎么來(lái)的？地上有條小水溝，小朋友有急事要過(guò)去，怎么辦？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出多種解決的方法，引向主題“橋”。后來(lái)人們伐木造橋，再后來(lái)人們又發(fā)現(xiàn)了可以用許多材料來(lái)造橋。觀察后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)橋的用途。教師根據(jù)幼兒回答情況進(jìn)行小結(jié)：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過(guò)，能很快地從江河上的這一邊走到對(duì)岸去。南京長(zhǎng)江大橋，橋下通輪船，一層走火車(chē)，二層走汽車(chē)和人。向幼兒介紹一座可以“開(kāi)門(mén)”的橋。（配以圖片演示）有一艘輪船開(kāi)來(lái)，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當(dāng)中朝兩邊打開(kāi)了，大輪船就開(kāi)過(guò)去了。你知道世界上最長(zhǎng)的橋在哪里？（美國(guó)，步行要7—8小時(shí)）。三、給幼兒講茅以升爺爺?shù)墓适?，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長(zhǎng)廊，有的像一個(gè)大豎琴，還有的像美麗的彩虹。作品展評(píng)，教師可啟發(fā)全體幼兒評(píng)出“最佳工程師”，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并表?yè)P(yáng)全體參加設(shè)計(jì)的幼兒。語(yǔ)言區(qū)：搜集有關(guān)橋梁的書(shū)籍，供幼兒觀察。操作區(qū)：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫(huà)等。《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)13【活動(dòng)理念】語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，還要將語(yǔ)文與社會(huì)、語(yǔ)文與其它學(xué)科整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！净顒?dòng)前準(zhǔn)備】教師利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的基礎(chǔ)知識(shí)，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個(gè)資源庫(kù)，供學(xué)生閱讀探究。二、初步感知引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《在線(xiàn)學(xué)習(xí)》，(鏈接《橋的萬(wàn)花筒》)。學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進(jìn)行了整理和選擇性的歸類(lèi)，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。提示學(xué)生，將材料歸類(lèi)，便于探究。但是，如果進(jìn)行某些方面的專(zhuān)題研究，則需要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫助我們解決問(wèn)題的那些信息