【正文】 從詩中你體會到了什么，是從哪些詞語、哪些詩句中體會到的？學生先自己品讀畫出有關(guān)的詞句，然后小組交流，教者指導，參與其中。（1）從“元知”“但悲”對比寫出詩人愛國之情，死對他來說無所畏懼，唯一掛念的是祖國的統(tǒng)一大業(yè)。壯年陸游天下可憂非一事，書生無地效孤忠。設(shè)計意圖：出示詩人在不同時期的卻擁有共同主題的詩句，師生引讀，使學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。指導朗讀：面對死亡，坦然自若，體現(xiàn)了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執(zhí)著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業(yè)百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）最后小結(jié)：一個“悲”字讓我們體會到了詩人臨終不見九州同的悲傷，讓我們從他的“悲之切”中體會到了他對國家的“愛之深”?！毕旅婢妥屛覀冿柡钋樵賮碜x這二十八字。設(shè)計意圖：當閱讀到達一定的程度時，學生的目光不再停留于文字表面，而是強烈地想去追究文字背后所蘊藏的更豐富的內(nèi)容，新的閱讀期待由此產(chǎn)生。五、總結(jié)全文 結(jié)束語：（播放音樂）同學們，現(xiàn)在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，是對祖國重新統(tǒng)一熱切地盼望，是執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情?。ò鍟簮蹏椋┰O(shè)計意圖：言為心聲，有如此詩歌，必有如此詩人。六、課后作業(yè)：會默寫《示兒》，收集有關(guān)愛國的詩歌。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。原樓已毀，現(xiàn)存樓為1985年修葺。之：往、到達。⑵故人：老朋友，這里指孟浩然。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。⑶煙花：指暮春濃艷的景色。⑷碧空盡：消失在碧藍的天際。碧空：一座“碧山”。天際流：流向天邊 天際：天邊，天邊的盡頭。(7)天際：天邊。辭：告別。孤船帆影漸漸地遠去消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。使：出使。⑵渭城：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。浥：濕。⑷陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。我真誠地請你再干一杯，西出陽關(guān)后就再也沒有原來知心的朋友。多音字：挑：tiāo（）ti224。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。牽線人飛快地跑起來。1秋天的雨詞語：一把鑰匙、清涼、溫柔、留意、五彩繽紛的顏料、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、頻頻點頭、梨、菠蘿、香甜的氣味、糧食、加緊、舒舒服服、油亮亮的衣裳、楊樹、豐收句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。n（）12*、聽聽，秋的聲音詞語：道別的話音、振動翅膀、告別的歌韻、一排排大雁、暖暖的叮嚀、一陣陣秋風、豐收的歌吟、遼闊、音樂廳、綻開的谷粒、匆匆句子：秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。教學課時：二課時。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。談話激趣，揭示課題師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。交流初步感受。板書：送）二、通讀詩文，理解大意。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。全班交流詩的大意。（一）理解第一、二句詩。（教師板畫幫助理解。板書：名樓送抓住“煙花三月”，展開想象。）板書：盛景送師生互動，練習有感情地朗讀。讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。）板書：目光送（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。）（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。四、賞讀詩句，深悟詩情。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。）請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。如：情深意長。圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。布置作業(yè)。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的好習慣。教學過程：一、回顧第一首詩，導入第二首詩。導入學習《送元二使安西》。自由組合，學習《送元二使安西》。）各組匯報交流。學生用自己擅長的各種方式學習可以進一步培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。三、遷移學法，拓展思維。引導學生體會送別詩的異同，著重讓學生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。）四、布置自選作業(yè)。讓學生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。搜集（如：邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。教學開始，自然而然的就導入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學氛圍，有助于學生進入詩境，體會情感。第一首詩由教師去引導學生去誦讀、想象、體會、給學生展示學習詩歌的方法；第二首詩則把學習的主動權(quán)完全交由學生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結(jié)”等詞語。3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學時數(shù)：二課時。二．學生自讀課文。自主學習生字詞。（1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。3．重點指導。4．要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。5．教師根據(jù)學生寫字時出現(xiàn)的共性問題進行指導三．學習第二自然段。2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？4．學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。四．小結(jié)。二．繼續(xù)學習課文5自然段。（1）指名學生讀第三自然段。2．學習第4自然段。（2）思考：作者寫了哪兩個事例？（3）指導回答。3．學習第5自然段。三．指導朗讀全文。五．小組交流。鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什么放下東西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回?。可骸瓗煟号?，你想得真周到。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，讓情感共鳴于課堂。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。三、注重學生聽、說、讀、寫的訓練。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美；通過“假如來走搭石?！卑颜业降拿缹懸粚?，以訓練學生的思維、語言內(nèi)化與表達……教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。作為一名老師應(yīng)學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導不到位。在保證預(yù)定目標的達成，怎樣恰當處理好動態(tài)生