【正文】 地朗讀。讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。）板書：目光送（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。）（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。四、賞讀詩句，深悟詩情。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。）請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。如：情深意長。圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。布置作業(yè)。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的好習慣。教學過程：一、回顧第一首詩，導入第二首詩。導入學習《送元二使安西》。自由組合，學習《送元二使安西》。）各組匯報交流。學生用自己擅長的各種方式學習可以進一步培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。三、遷移學法，拓展思維。引導學生體會送別詩的異同，著重讓學生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。）四、布置自選作業(yè)。讓學生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。搜集（如：邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。教學開始，自然而然的就導入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學氛圍，有助于學生進入詩境，體會情感。第一首詩由教師去引導學生去誦讀、想象、體會、給學生展示學習詩歌的方法；第二首詩則把學習的主動權(quán)完全交由學生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結(jié)”等詞語。3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學時數(shù)：二課時。二．學生自讀課文。自主學習生字詞。（1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。3．重點指導。4．要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。5．教師根據(jù)學生寫字時出現(xiàn)的共性問題進行指導三．學習第二自然段。2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？4．學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。四．小結(jié)。二．繼續(xù)學習課文5自然段。（1）指名學生讀第三自然段。2．學習第4自然段。（2）思考：作者寫了哪兩個事例？（3）指導回答。3．學習第5自然段。三．指導朗讀全文。五．小組交流。鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回啊？生：……師：哦，你想得真周到。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，讓情感共鳴于課堂。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。三、注重學生聽、說、讀、寫的訓練。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美；通過“假如來走搭石。”把找到的美寫一寫，以訓練學生的思維、語言內(nèi)化與表達……教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導不到位。在保證預定目標的達成，怎樣恰當處理好動態(tài)生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題 《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計教學要求⑴學習并掌握本科的生字新詞⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義⑶有感情的朗讀課文以讀為主，引導學生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。：體會“跨越海峽的生命橋”的含義課時劃分：兩課時第一課時 教學目標，掌握本課的生字新詞，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性 教具準備：生字詞語卡片收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料 教學過程：一、組織教學，師生問好。謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。（打一交通設(shè)施）（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。）三、揭題師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。）生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？生：生命橋是從哪里到哪里？生：生命橋指的是什么？……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。┧?、初讀課文學生自讀課文。）我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。）b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。）我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。反饋：生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。