【正文】 數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算？通過學(xué)生的討論匯報，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法，先按照 整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。為此，我設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式的特點在積中點小數(shù)點的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。最后還設(shè)計了一個生活實際題：一種西服面料，每米售價 ，買這樣的面料 ，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。 第四篇：《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 1 今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元第四課時《小數(shù)乘小數(shù)》。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是小數(shù)四則混合運算和小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運算的基礎(chǔ)。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學(xué)生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。 ② 動態(tài)顯示 “” 的豎式計算過程：先將兩個因數(shù) ，都擴(kuò)大到各自的 10 倍，變成 48和 36，然后求出積，使學(xué)生清楚地看出兩個因數(shù)同時擴(kuò)大到 10 倍，它們的積就擴(kuò)大到 100 倍；最后再看積，由于積已擴(kuò)大到原來的 100倍，要使積不變，必須將擴(kuò)大后的積 1728縮小到它的 1/100，得 。 本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點的位置。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計算過程，未給出小數(shù)點的位置，提出問題 “ 小數(shù)點應(yīng)該點在哪兒呢 ” ，引發(fā)學(xué)生思考。人教版教材在給出例 3的問題情境后，呈現(xiàn)了計算過程，并提出問題 “ 因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系 ” ，并通過例 4的問題討論，明確給出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。究其原因，我認(rèn)為是冀教版教材比人教版教材多安排了 “ 小數(shù) 點位置變化 ” 的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有知識，我將目標(biāo)制定如下： 結(jié)合具體事物，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的過程。 積極參與數(shù)學(xué)活動，感受知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 出示客廳圖片，客廳里都有些什么？ 出示客廳相關(guān)數(shù)據(jù)：長 米，寬 。 學(xué)生列式： = a、估算一下客廳的面積有多大。 反饋：為什么積的小數(shù)點點在 7的后面。 問題提示：小數(shù)點應(yīng)該點在哪？小組交流。 出示問題：茶幾的寬是 ，長是 ，茶幾的面大約是多少平方米？ a、判斷積有幾位小數(shù) b、自主完成并展示。 （三）課堂小結(jié) 小數(shù)乘小數(shù)怎樣計算？ 先按整數(shù)乘法進(jìn)行計算，再給積點上小數(shù)點（看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點）。是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。 一、分析教材 （一）教材所處的地位 小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 （二）學(xué)情分析。 （三）教學(xué)的要求及重、難點的確定 教學(xué)目標(biāo)： 從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過主動探索和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)行筆算。 使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是研究的過程，感受探索成功的愉悅，分享與同伴學(xué)習(xí)的樂趣。 教學(xué)難點：兩個因數(shù)都擴(kuò)大 10倍，積就擴(kuò)大 100倍的理解。 （二）教法 引導(dǎo)交流，深化提煉?！斗e極學(xué)習(xí)101 個策略》中提到，教會別人是最好的學(xué)習(xí)策略。所以 把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中獲得新知，使得課堂充滿活力。 數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活。 對算理和算法的自主探索。通過相互的交流，相互的質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維碰撞出火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。獨立計算，學(xué)生會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，有助于教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。在交流中，不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，老師可以及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 3 《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學(xué)細(xì)節(jié)存同求異各有方法，可以 看出五位老師都是對教材進(jìn)行了深入的研究的。 “ 生活即教育 ” ，數(shù)學(xué)的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動的。學(xué)生認(rèn)識到這樣的計算確實是一種需 要，從學(xué)生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。 嘗試計算、自主探索，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學(xué)嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。 運用計算法則，實踐聯(lián)系解決問題。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。 估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個估算結(jié)果的中間，只要學(xué)生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有 效的。 估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進(jìn)行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對這個結(jié)果用估算的方法進(jìn)行檢驗。忘了就忘了，可以在得出計算結(jié)果后補(bǔ)啊，用估算來檢驗，這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學(xué)。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，自然而然的應(yīng)用于自己的計算中。讓學(xué)生的思維得到了提高，也讓學(xué)生明白估算真的很有價值。 教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒，而教師的情緒更是學(xué)生情緒的 晴雨表，對帶動學(xué)生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動學(xué)生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由。再次教師的語言應(yīng)該是平等賦予激勵的。 第一個發(fā)言的學(xué)生老師很滿意，第二個發(fā)言的學(xué)生說得完整老師滿意。教師不經(jīng)意的語言可以給學(xué)生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關(guān)懷對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語言。 五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生，利用 多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。 課堂作業(yè)。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強(qiáng)了計算訓(xùn)練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有 3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本，有 1位老師設(shè)計了作業(yè)紙。 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 4 一、研究教材 教材分析。小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)： （ 1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，并能運用法則進(jìn)行計算。 （ 3）培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和概括能力，以及運用所學(xué)知識解決新問題的能力。 教學(xué)難點：運用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在獨立思考、自主探究、交流學(xué)習(xí)中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會 ，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。課前通過兩道練習(xí)題，復(fù)習(xí)了前面學(xué)生學(xué)過的有關(guān)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，為本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。多媒體出示課本例 3的主題圖，讓學(xué)生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息（學(xué)生暢所欲言），現(xiàn)在宣傳欄上的玻璃壞了，我們需要更換一塊新的玻璃，你知道這塊玻璃需要多大嗎？這時學(xué)生可能會產(chǎn)生 急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件。學(xué)生列出算式 ，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同？（兩個因數(shù)都是小數(shù)）。這一嘗試充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳切入口。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。通過剛才學(xué)生的獨立嘗試以及小組交流，讓他們匯報各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。對于 ，要把 12，則擴(kuò)大了 10倍， 8，也擴(kuò)大了 10倍，兩個因數(shù)都擴(kuò)大了 10倍，則它們的積擴(kuò)大 100倍，那要得到原來的積，就應(yīng)該把所得的積縮小 100 倍。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題： A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？ B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？ C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算？通過學(xué)生的討論匯報，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。小數(shù)乘法的計算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計算時有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我還設(shè)計了一組列式計算題和改錯題，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。 2 元，買這樣的面料 5。 （七）全課總結(jié)。 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 5 一、說教材 （一）教材所處的地位和作用 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和計算方法、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是在整數(shù)乘法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 （二）教材重難、點的確定 根據(jù)教材內(nèi)容我確定 了本課的教學(xué)重點：學(xué)生自己探索獲得 “ 小數(shù)乘法 ” 的計算方法。 難點：小數(shù)位數(shù)的確定。 二、說教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。 情感目標(biāo)：使學(xué)生體會小數(shù)乘法在實際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果，并應(yīng)用解決實際問題。 四、說教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個生活情境： 情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。接著出示場景圖，讓學(xué)生根據(jù)場景圖提出兩個問題，引出夏天買 3千克西瓜要多少元的算式。這一環(huán)節(jié)意在通過兩個小練習(xí)，復(fù)習(xí)小數(shù)加法的計算法則，由于小數(shù)乘以整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以，教師先讓學(xué)生用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義，與整數(shù)乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，幫助學(xué)生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系。 (二 )共同探究，明理 獲知 探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當(dāng)難點突破。 （ 2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。 ①② 種情況可以讓學(xué)生簡單說說理由， ③④ 種可先讓學(xué)生說說做法，教師進(jìn)行指導(dǎo)并板書正確的豎式寫法。然后問學(xué)生：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)和積中都有小數(shù)，位數(shù)相同。接著出示問題（ 2）冬天買 3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（通過比較結(jié)果，比 較對位，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。做到充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，使學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。 （ 1）、先讓學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位數(shù)，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。）在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)計算方法。） （三）、深化運用，鞏固新知 “ 練一練 ” 第 1題，先讓學(xué)生說一說每題的積是幾位小數(shù)，再讓學(xué)生獨立計算。 指導(dǎo)完成第 2題。 全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數(shù)？你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？ 練習(xí)十二 3題 拓展 （四）回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難 讓學(xué)生暢談收獲，提出質(zhì)疑。 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 6 今天我說課的內(nèi)容是，小學(xué)蘇教版義務(wù)教材五年級上冊，第九單元 86到 87頁 “ 小數(shù)乘法 ” 的第 一課時，我從三方面說課： 一、說教材： 小數(shù)乘小數(shù)是在整數(shù)乘法，小數(shù)乘整數(shù)及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行