【正文】 準實驗教科書數(shù)學五年級 上冊第一單元 “ 小數(shù)乘法 ”中第二節(jié) “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的 好課。 沒關系，我們聽聽別的同學的意見。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調動是分不開的。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補教學環(huán)節(jié)。 學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發(fā)展。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環(huán)節(jié)大致都分為： 創(chuàng)設一定的生活情境，引出可探索的 “ 數(shù)學問題 ” 。 放手讓學生嘗試運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找 解決新問題的方法。 學生是學習的主體，只有學生的主動、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實的課堂。 由于前面的學習，學生已有很多豐富的感性經(jīng)驗，還有一些學習能力強的學生已懂得了計算的方法，但是對于算理的理解還是不到深刻。 知識鞏固 先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計算。你能提出哪些數(shù)學問題？（客廳的周長，客廳的面積） 聰聰家客廳面積有多大 呢？怎樣列式。通過對比，得出冀教版教材的編排具有引導性和自主探究性，人教版教材更具有指導性和直接性。 冀教版教材安排了以下幾個層次的活動： ① 先估算一下，再用豎式計算。為了進一步讓學生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我還設計了一組列式計算題和改錯題，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開 發(fā)，探索能力得到訓練。 在這個過程中，教師放手讓學生充分運用已有的知識自己去探索，憑學生的自己的理解去尋找解決問題的方法。為此，在課堂教學中，創(chuàng)設條件，積極營造學生自由學習的時間和空間，讓學生在獨立思考、自主探究、交流學習中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。 小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎上進行的，它既是小數(shù)除法學習的基礎，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎。層次性練習可以讓每一位學生得到發(fā)展，趣味性練習讓學生體驗學習的樂趣，既鞏固了 新知，又使學生樂于學數(shù)學。本節(jié)課的重點是探究豎式的計算方法，因此我會再組織學生交流討論筆算的算法，并適時巡視對于有困難的學生進行幫助。 基于以上內(nèi)教材的認識和五年級學生思維活躍、求知欲強、善于表達的特點，我設計了將 “ 啟發(fā)誘導 ” 、“ 愉快教學 ” 、 “ 情境教學 ” 等多種教學方法融會貫通，意在把抽象的概念教學變得具體化、形象化、生動化。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計等方面對本節(jié)課的內(nèi)容逐一闡述。 小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上 最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。 (2)交流各自的算法與想法。 四、說教學程序 為充分體現(xiàn)以上的一些設想，本課的具體過程如下： 創(chuàng)設情境，引出可探索的 “ 數(shù)學問題 ” 。并在小組里討論過程中學生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，從而真正體現(xiàn)是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。 教學難點： 通過轉化探索活動 ，使學生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應關系，悟出 “ 兩個因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù) ” 。這部分內(nèi)容主要是教學小數(shù)的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。 (二 )教學重難點的確立 教學要求： 從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進行估算、口算、筆算。 數(shù)學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數(shù)都看成整數(shù)來計算，再結合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù) ?啟發(fā)學生理解，把兩個因數(shù)看成 整數(shù)，等于把原來兩個因數(shù)分別乘以 10得到整數(shù)，因數(shù)擴大 100倍，積也就積也就相應擴大 100倍。 對算理和算法的自主探索。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價 元。 過程與方法：經(jīng)歷探究過程 , 滲透轉化的思想，體驗方法策略的多樣化。教學伊始 ,通過談話的方式 “ 同學們都有逛超市購物的經(jīng)歷嗎？都知道自己買的東西應該付多少錢嗎？ ” 再借助多媒體課件創(chuàng)設 “ 小紅逛超市 ” 的情境圖 ,引導學生仔細觀察，然后交流。 讓學生獨立計算 *21=和 *64=，再在小組內(nèi)討論交流。 針對學生素質的差異進行分層次習題作業(yè)的布置，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。 （ 2）能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推 導。 三、教學程序設計 (一 )復習引入 課前通過兩道練習題，復習了前面學生學過的有關小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，為本節(jié)課學習小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學習內(nèi)容 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小 數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉化乘整數(shù)進行計算。 第四篇：《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 1 今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元第四課時《小數(shù)乘小數(shù)》。 本節(jié)課的關鍵是積中小數(shù)點的位置。根據(jù)學生已有知識，我將目標制定如下： 結合具體事物，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的過程。 反饋：為什么積的小數(shù)點點在 7的后面。是蘇教版小學五年級上冊第九單元第一課時的教學內(nèi)容。 使學生體驗學習過程是研究的過程，感受探索成功的愉悅，分享與同伴學習的樂趣。所以 把課堂讓給學生，讓學生在交流中獲得新知，使得課堂充滿活力。獨立計算，學生會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，有助于教師充分了解學生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。學生認識到這樣的計算確實是一種需 要，從學生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學中。五位老師在學生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。要讓學生把估算內(nèi)化為自己的本領，自然而然的應用于自己的計算中。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。 五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用 多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。 教學目標： （ 1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，并能運用法則進行計算。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會 ，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。這一嘗試充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學找準了最佳切入口。再讓學生認真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題： A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？ B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關系？ C、小數(shù)乘小數(shù)應該怎樣計算？通過學生的討論匯報，我們總結出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。 （七）全課總結。 難點：小數(shù)位數(shù)的確定。 四、說教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了兩個生活情境： 情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。 （ 2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（通過比較結果，比 較對位，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。） （三）、深化運用，鞏固新知 “ 練一練 ” 第 1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數(shù)，再讓學生獨立計算。 小數(shù)乘小數(shù)第一課時是直接在積上點小數(shù)點，而無需在位數(shù)不夠時用 0來補足。因此，數(shù)學教學的關鍵在于教師創(chuàng)設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在 “ 活動 ” 的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。 三、說教學程序 數(shù)學課堂注重的是學生思維的持續(xù)發(fā)展，為此，結合新課程標準對計算教學的要求，我安排了以下四個環(huán)節(jié)： ； ； ； 一、在情境中引發(fā)問題 讓學生參觀小明的房間，說說根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)你能口答出哪個事物的面積，學生只能說出 床的面積：2=, 而對于房間，陽臺的面積只能列式，以此來復習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法及積的變化規(guī)律，然后找出 , 與 2 式子的不同，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，板書課題 數(shù)學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積的計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實是一種需要，產(chǎn)生急于弄明白的求知心理，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。 在教學試一試時，我直接放手，讓學生獨立在書上完成，完全放手 ，大膽嘗試，在完成后再同桌的互相交流，說說自己是如何計算的。 三、在應用中深化認識 不鞏固的教學，就把水潑到一個篩子里一樣。 課堂作業(yè) 通過適量的課堂作業(yè)，檢查學生的學習情況及教學目標所完成的情況 四、在余味中延展問題 數(shù)學學習總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節(jié)課結束了，應留有余味，為下節(jié)課埋下思維生長的起點，于是我出示了： 1624=384, 求： =? 第三次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，讓學生跳一跳，摘果子，為下節(jié)課的教學，積的位數(shù)不夠時應用 0 來補足，埋下思維的生長點 總之，本節(jié)課，我緊緊以整數(shù)乘法和積的變化規(guī)律為基礎 ，以學生為主，教師為輔的原則，引導學生理解小數(shù)乘法的算理，算法，擯棄了大題量計算的教學方式，努力使自己的設計能從更高層次上發(fā)展學生的思維，關注思維的有效生長，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。 使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。比如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據(jù)。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。 運 用學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數(shù)學的目的，就是將探索獲得的數(shù)學知識應用于生活工作中去，應用數(shù)學知識分析解決一些生活問題。 根據(jù)《標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數(shù)學的重點，我確定本課的教學重點是：小數(shù)乘整數(shù)的意 義和計算方法，難點是：小數(shù)乘整數(shù)的計算法則的推導。 回憶因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，此處教 師引導學生觀察表格第一行因數(shù)的變化，第二行因數(shù)不變，組織學生分組討論積有什么變化規(guī)律，最后由學生歸納出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮?。?10倍、 100倍、 1000倍 ?? 積也擴大（或縮?。?10倍、 100倍、 1000倍 ?? 。 師問： 5 表示什么意思呢？ 甲說表示 5個 ，乙說表示 5倍是多少。 一、教材分析： (一 )教材所處的地位 小數(shù)乘以小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎上進行教學的。 二、說教法、學法 緊緊依托學生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地 “ 產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用 ” 這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn) “ 積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) ” 的關系。 正確把握教師主導與學生主體的關系。 數(shù)學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本 課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件