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正文內(nèi)容

小數(shù)乘小數(shù)說課稿(編輯修改稿)

2024-09-21 20:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 估算來檢驗,這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學。 而且估 算是學生的一種內(nèi)在本領(lǐng),不是在新課的時候當環(huán)節(jié)交了就好了,當學生在練習鞏固中出現(xiàn)錯誤時,也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。要讓學生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng),自然而然的應(yīng)用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好,她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題: ( 1) *=4?? ( ); ( 2) *=4?? ( ),這組判斷第一個需要學生去計算的,第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高,也讓學生明白估算真的很有價值。 教師的語言。 教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒,而教師的情緒更是學生情緒的 晴雨表,對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到,何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的,上課是積極的,學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的,這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。作為借班上課,課前的談話還是比較重要的,要讓課前談話既調(diào)動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦,教師說的少,目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾 “0” 的處理,有的老師說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0撇去 ” ,有的說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0劃去 ” ,有的說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0化簡 ” ,數(shù) 學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應(yīng)該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話: 同學們你做完后坐好,我就明白你完成了。 第一個發(fā)言的學生老師很滿意,第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。 沒關(guān)系,我們聽聽別的同學的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學生帶來深刻的體會,平等欽敬的人文關(guān)懷對學生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用!教師應(yīng)該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。 傳統(tǒng)教學媒介與多媒體的比較。 五節(jié)課,大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段,將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生,利用 多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性,讓課變的生動,提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了 7塊小黑板,掛在黑板上形成了獨特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示,最起碼多媒體展示后就沒了,而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上,小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課,特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件,那真的很費時間,而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好,那么我們就要合理利用僅有的教學手段,上出有特色的 好課。 課堂作業(yè)。 公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè),我覺得作為計算課,在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業(yè),或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想,我們平時的課也能不留作業(yè)嗎?我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上,今天的課有 3位老師直接用了課本將練習寫在書本,有 1位老師設(shè)計了作業(yè)紙。 以上的想法比較亂,我是想到哪寫到哪,有許多不到之處請批評指正。 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 4 一、研究教材 教材分析。本節(jié)課的內(nèi)容是小學義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級 上冊第一單元 “ 小數(shù)乘法 ”中第二節(jié) “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù),整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的,它既是小數(shù)除法學習的基礎(chǔ),也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的編排是以換玻璃的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學習,由計算長方形玻璃面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算,讓學生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法,當學生列出 “” 的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生: “ 兩個因數(shù)都是小數(shù)怎樣計算呢? ” 學生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗,自主嘗試,小組合作, 再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算,使學生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來解決新知識的體驗。 教學目標: ( 1)理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則,并能運用法則進行計算。 ( 2)能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導。 ( 3)培養(yǎng)學生的遷移類推能力和概括能力,以及運用所學知識解決新問題的能力。 教學重點:小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。 教學難點:運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導。 二、教法、學法 教法:數(shù)學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力,著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此,在課堂教學中,創(chuàng)設(shè)條件,積極營造學生自由學習的時間和空間,讓學生在獨立思考、自主探究、交流學習中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法,讓學生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。 學法:自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究,再讓小組合作討論探究,教師只起到穿針引線的作用,給予學生應(yīng)有的尊重與信任,提供其廣闊的思考空間與交流機會 ,使其通過個體思考,小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律,充分體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。 三、教學程序設(shè)計 (一)復習引入。課前通過兩道練習題,復習了前面學生學過的有關(guān)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,為本節(jié)課學習小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊,同時也引出本節(jié)的學習內(nèi)容 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。 (二)嘗試自學,發(fā)現(xiàn)問題。多媒體出示課本例 3的主題圖,讓學生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學信息(學生暢所欲言),現(xiàn)在宣傳欄上的玻璃壞了,我們需要更換一塊新的玻璃,你知道這塊玻璃需要多大嗎?這時學生可能會產(chǎn)生 急于要弄明白的求知心理,激起了探究的欲望與興趣,也感悟道到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件。 (三)嘗試交流,生成問題。學生列出算式 ,再引導學生觀察這個算式與我們前面學過的算式有什么不同?(兩個因數(shù)都是小數(shù))。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計算,讓學生先自己獨立嘗試,然后小組交流。這一嘗試充分暴露學生的思維過程,讓教師充分了解學生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認知上的難點,為教師接下來由針對性、有重點的教學找準了最佳切入口。 在這個過程中,教師放手讓學生充分運用已有的知識自己去探索,憑學生的自己的理解去尋找解決問題的方法。再通過相互的交流,不斷產(chǎn)生認知沖突,思維產(chǎn)生碰撞的火花,營造出繼續(xù)探索規(guī)律,解釋新問題的氛圍。 (四)嘗試探究,解決問題。通過剛才學生的獨立嘗試以及小組交流,讓他們匯報各自的算法和想法,在交流中,教師讓不同層次的學生暢談自己的想法和算法,及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法,把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進行計算。對于 ,要把 12,則擴大了 10倍, 8,也擴大了 10倍,兩個因數(shù)都擴大了 10倍,則它們的積擴大 100倍,那要得到原來的積,就應(yīng)該把所得的積縮小 100 倍。 (五)嘗試歸納,整合提高。再讓學生認真觀察例題的解題過程,然后小組討論以下幾個問題: A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)? B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系? C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算?通過學生的討論匯報,我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則:計算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。 (六)嘗試應(yīng) 用,提升能力。小數(shù)乘法的計算法則,具有較強的操作性,是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括,對學生在計算時有很強的指導作用,是思維的簡約化,是解題策略的優(yōu)化。為此,我設(shè)計了一些專項性習題,根據(jù)算式的特點在積中點小數(shù)點的正確位置,以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了進一步讓學生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,我還設(shè)計了一組列式計算題和改錯題,使學生的基礎(chǔ)知識得到落實,也使學生的學習潛能得到開發(fā),探索能力得到訓練。最后還設(shè)計了一個生活實際題:一種西服面料,每米售價 46。 2 元,買這樣的面料 5。 7米,應(yīng)付多少元?讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數(shù)學的目的,就是將探索獲得的數(shù)學知識應(yīng)用于生活工作中,應(yīng)用數(shù)學知識分析解決一些生活問題。 (七)全課總結(jié)。通過本節(jié)課的學習,你有什么收獲?總之,本節(jié)課力求改變以往計算教學中學生主動參與少,以計算技能的培養(yǎng)為主,以正確計算為最終目標的教學方法,而是始終關(guān)注學生的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中,通過自主學習、同桌討論、合作交流,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法,從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,使學生的情感 、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,使學生思想方法得到滲透。 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 5 一、說教材 (一)教材所處的地位和作用 本節(jié)教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法的意義和計算方法、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗。它是在整數(shù)乘法意義基礎(chǔ)上的進一步擴展,同時,它既是小數(shù)除法學習的基礎(chǔ),也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎(chǔ)。所以學好它為以后做良好鋪墊。 (二)教材重難、點的確定 根據(jù)教材內(nèi)容我確定 了本課的教學重點:學生自己探索獲得 “ 小數(shù)乘法 ” 的計算方法。因為培養(yǎng)學生自己探索的能力,即獨立獲取知識的能力,一方面是學生主體地位的體現(xiàn),另一方面是為了使學生由 “ 學會 ” 向 “ 會學 ” 轉(zhuǎn)變,更有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。 難點:小數(shù)位數(shù)的確定。而解決難點的關(guān)鍵:應(yīng)是在不斷地 “ 產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用 ” 這一循環(huán)過程中,自然地發(fā)現(xiàn) “ 積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) ” 的關(guān)系。 二、說教學目標 知識目標:讓學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,能正確地進行筆算,并能對其中的算理做出合理的解釋。 能力目標:使學生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。 情感目標:使學生體會小數(shù)乘法在實際生活中的應(yīng)用,感受數(shù)學源于生活,生活需要數(shù)學,形成積極的學習態(tài)度。 三、說教法、學法 如何突破重難點,完成上述三維目標呢?根據(jù)教材的特點,本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創(chuàng)設(shè)情境,以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料,激發(fā)學生學習的積極性和主動性,引導學生自主研究發(fā)現(xiàn),用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果,并應(yīng)用解決實際問題。整個教 學按以下四個環(huán)節(jié)組織進行: ① 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導入, ② 共同探究,明理獲知, ③深化運用,鞏固新知, ④ 回顧小結(jié),質(zhì)疑問難。 四、說教學過程 (一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導入 在這個環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)了兩個生活情境: 情境一:老師買了一些水果,算一算共需多少元。 情境二:我是這樣引入的:在炎熱的夏天,你喜歡吃西瓜嗎?隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步,現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜,在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接著出示場景圖,讓學生根據(jù)場景圖提出兩個問題,引出夏天買 3千克西瓜要多少元的算式。(學生可能會列: ①++② 3 ,如果出現(xiàn) ① ,可以問 “ 還可以怎樣列? ” ,如果出現(xiàn) ② ,就問:這個算式表示什么意思?這個算式和以前學過的乘法算式有什么不同?)這時教師揭示課題。這一環(huán)節(jié)意在通過兩個小練習,復習小數(shù)加法的計算法則,由于小數(shù)乘以整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上學習的,所以,教師先讓學生用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義,與整數(shù)乘法意義完全相同,也是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算,幫助學生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學知識與學生之間的距離,讓學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。 (二 )共同探究,明理 獲知 探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點,當難點突破。 ( 1)解答上面的問題,該付多少元錢?是讓學生獨立列式,讓學生在具體的情境下,理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。 ( 2)充分放手,適時點撥,尋找解決問題的策略。在計算得數(shù)時,遇到了問題:一個因數(shù)是小數(shù)怎么辦?引發(fā)學生的思考,他們的算法可能有這幾種: ( 1)根據(jù)意義計算: ++= 元; ( 2)先化 =8角,再用 83=24 角 =; ( 3) 3= ; ( 4)用豎式計算,但對位不準確 交流 時,可讓學生板演或者指名說,教師板書。 ①② 種情況可以讓學生簡單說說理由, ③④ 種可先讓學生說說做法,教師進行指導并板書正確的豎式寫法。豎式完成后,讓學生看著豎式,說說 3 用豎式計算的過程。然后問學生:這個豎式和以前的豎式有什么不同?(引導學生說出因數(shù)和積中都有小數(shù),位數(shù)相同。) ( 3)關(guān)注新知,透徹理解。接著出示問題( 2)冬天買 3千克西瓜要多少錢?(先列加法豎式計算,再列乘法豎式計算。)學生按要求獨立進行計算,提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法,小組交流:從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么?(通過比較結(jié)果,比 較對位,初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位,積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。)根據(jù)學生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵:如果用一個三位小數(shù)乘 3,積會是幾位數(shù)?如果用一個四位小數(shù)去乘呢? 在交流中,教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法,及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。做到充分尊重學生,讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來,把各種不同的算法與想法展示給全班學生,使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。 猜猜算算,歸納
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