【正文】 再通過相互的交流，不斷產生認知沖突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。如課堂中首先呈現房間平面圖，啟發(fā)學生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據。 使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯(lián)系。 師生共同探討小數乘整數的計算方法。 多媒體展示媽媽到布店買布的情景，出現對話。 為了激發(fā)學生的學習興趣，在探究算法階段，教學設計時利用現代教學手段，把教材中的應用題改為生動有趣的買布的情景，把數學知識轉化為孩子們身邊的數學，讓他們樂學，主動參與。 根據設置數學課程的基本目的不再只是掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學、了解數學，用數學學會 “ 做數學 ” 和 “ 數學地思考 ” ，發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)意和實踐能力這一數學課程新理念，我確定以下三維目標。為此，設計了一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規(guī)律。在交流中，老師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。 數學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數學與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實是一種需要，產生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。 正確把握老師主導與學生主體的關系。 二、說教法、學法 緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地 “ 產生疑問、進行探索、釋疑、運用 ” 這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現 “ 積中小數位數與因數小數位數 ” 的關系。 一、教材分析： （一）教材所處的地位 小數乘以小數是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行教學的。我安排了 5個環(huán)節(jié)的練習： 幫幫小馬虎（出示課件） 把學生曾在作業(yè)中出現的錯誤呈現出來，讓錯誤成為自己的教學資源，從而避免學生在作業(yè)中再出現類似的錯誤。 回顧比較，歸納方法 對比例題和試一試的計算過程，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個因數和積的小數位數，你發(fā)現他們之間有什么關系？從特殊到一般，總結出：兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數。 然后學生按整數乘法算出積后，再拋出問題：按整數乘法算出積后該如何回歸到小數乘法的積呢？這個才是學生思維的困惑處，此時安排一個小組合作探究的活動，圍繞這個問題展開討論。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學難點。 教學安排：結合本節(jié)課的特點，以學生自主探索，理解算理，歸納算法為主，加以多層次，多形式的新穎練習為輔，突出計算教學的本質。 全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？ 練習十二 3題 拓展 （四）回顧小結，質疑問難 讓學生暢談收獲，提出質疑。 （ 1）、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。然后問學生：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數相同。這一環(huán)節(jié)意在通過兩個小練習，復習小數加法的計算法則，由于小數乘以整數是在整數乘法意義的基礎上學習的，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去探索、發(fā)現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數的和的簡便運算，幫助學生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系。 情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態(tài)度。它是在整數乘法意義基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。為了進一步讓學生掌握小數乘小數的計算方法，我還設計了一組列式計算題和改錯題，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。通過剛才學生的獨立嘗試以及小組交流，讓他們匯報各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的想法和算法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。多媒體出示課本例 3的主題圖，讓學生觀察從圖中獲得哪些數學信息（學生暢所欲言），現在宣傳欄上的玻璃壞了，我們需要更換一塊新的玻璃，你知道這塊玻璃需要多大嗎？這時學生可能會產生 急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數學與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件。 教學難點：運用積的變化規(guī)律進行小數乘小數的計算方法的推導。 《小數乘小數》說課稿 4 一、研究教材 教材分析。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。 第一個發(fā)言的學生老師很滿意，第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。 教師的語言體現的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的 晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。 估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據算式進行估算，大致把精確的結果框定一個范圍，也可以放在得出正確結果以后，對這個結果用估算的方法進行檢驗。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。 《小數乘小數》說課稿 3 《小數乘小數》的教學基礎無非是四年級中因數的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數乘整數的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學細節(jié)存同求異各有方法，可以 看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。 對算理和算法的自主探索。 （二）教法 引導交流，深化提煉。 （二）學情分析。 出示問題：茶幾的寬是 ，長是 ，茶幾的面大約是多少平方米？ a、判斷積有幾位小數 b、自主完成并展示。 出示客廳圖片，客廳里都有些什么？ 出示客廳相關數據：長 米，寬 。人教版教材在給出例 3的問題情境后，呈現了計算過程，并提出問題 “ 因數與積的小數位數有什么關系 ” ，并通過例 4的問題討論，明確給出了小數乘小數的計算方法。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數乘法。為此，我設計了一些專項性習題，根據算式的特點在積中點小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規(guī)律。這一嘗試充分暴露學生的思維過程，讓教 師充分了解學生計算小數乘小數時在認知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學找準了最佳切入口。 二、教法、學法 教法：數學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。 第三篇：小數乘小數說課稿 《小數乘小數》說課稿 張汴小學 趙會祥 一、研究教材 教材分析 本節(jié)課的內容是小學義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第一單元 “ 小數乘法 ” 中第二節(jié)“ 小數乘小數 ” 。 本環(huán)節(jié)中設計了層次性練習和趣味性練習。 首先 ,以談話的形式引導學生利用已有的數量關系列出算式 := （元） ,接著鼓勵學生運用上節(jié)課小數乘整數的解決思路嘗試列豎式計算。 五年級已經具備了一定的知識基礎、表現能力、想象力豐富，思維已逐漸由形象思維向抽象思維過渡，因此教學時要給學生留足探究的時間和 空間。 第二篇 ：《小數乘小數》說課稿 《小數乘小數》說課稿 尊敬的各位評委老師 :大家好 !(鞠躬 )我是 1號考生 ,今天我說課的題目是 :《小數乘小數》。 運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發(fā)展。學生在獨立計算 時，勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。在引入 “” 時要求學生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據以上推斷，讓學生獨立計算，為接下來筆算方法提供一種支持。如：通過以上學生知識形成的過程與經驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個因數與積的小數位數的關系。培養(yǎng)學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。它是人教版小學五年級上冊第一單元教學內容。 在探索過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。為此，在課堂教學中，創(chuàng)設條件，積極營造學生自由學習 的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發(fā)現小數乘以小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發(fā)現、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。因此要得到原來算式的積，應用整數相乘的積反過來除以 100。 在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。 運用規(guī)律來解決問題，讓學生進一步感悟算理，獲得方法。買這樣的面料 ，應付多少元 ?(先估算的數，在計算 )并應用本節(jié)課學習的知識計算出物品的總價。情感態(tài)度與價值觀：在解決實際問題的過程中 ,培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。發(fā)現什么數學信息？能提出怎樣的數學問題？通過交流有的學生提出 “ 買肉花了多少錢？ ”“ 買魚花了多少錢？ ” 順勢引入對本課的探究。 引導學生回顧以上三題的豎式計算方法 , 總結小數乘整數的計算方法 :先按 照整數計算的方法計算 ,因數有幾位小數 ,就從積的右邊數出幾位點上小數點 , 結果能化簡的要化簡。 在我的說課即將結束的時候，請各位老師和我一起看一下我的板書設計，我的板書力求簡潔、明了、重點突出。（ 3）培養(yǎng)學生的遷移類推能力和概括能力，以及運用所學知識解決新問題的能力。 （二）嘗試自學，發(fā)現問題 出示課本例 1的主題圖，讓學生觀察從圖中獲得哪些數學信息（學生暢所欲言），現在要油漆黑板，你知道這塊黑板面積是多少嗎 ?這時學生可能會產生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數學與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件。對于 ，要把 31，則擴大了10 倍， 12，也擴大了 10 倍，兩個因數都擴大了 10 倍，則它們的積擴大 100倍，那要得到原來的積，就應該把所得的積縮小 100倍。 一、說教材 教材所處的地位 小數乘小數是在學生學習了整數乘法、小數點的位置變化及小數乘整數的基礎上進行教學的。冀教版教材呈現三個層次：客廳的面積計算，呈現計算過程，給出小數點的位置。 理解小數乘小數的計算方法，會筆算簡單的小數乘小數的乘法。 出示問題：客廳沙發(fā)的寬是 ，長 ，沙發(fā)占地多少平方米？ 學生列式計算。這部分內容主要是教學小數乘小數的計算，教材一共安排了兩道例題和 4道練習題。 教學重點：探索并掌握 “ 小數乘以小數 ” 的計算方法。 （三）說教學程序 創(chuàng)設情境，引出可探索的 “ 數學問題 ” 。 （ 2）交流算法碰撞思維。學生對新知識的學習產生興趣，為進一步學習探究創(chuàng)造了良好的心理準備條件。 我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免： 關于估算。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題： （ 1） *=4?? （ ）； （ 2） *=4?? （ ），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。同樣是小數末尾 “0” 的處理，有的老師說 “ 可以把小數末尾的 0撇去 ” ，有的說 “ 可以把小數末尾的 0劃去 ” ，有的說 “ 可以把小數末尾的 0化簡 ” ，數 學語言需要表達的嚴謹和科學。但有一節(jié)課老師還用到了 7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結構。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。 （ 2）能運用積的變化規(guī)律進行小數乘小數的計算方法的推導。 三、教學程序設計 （一）復習引入。 在這個過程中，教師放手讓學生充分運用已有的知識自己去探索，憑學生的自己的理解去尋找解決問題的方法。 （六）嘗試應 用，提升能力。通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？總之，本節(jié)課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng)造小數乘小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感 、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學生思想方法得到滲透。而解決難點的關鍵：應是在不斷地 “ 產生疑問、進行探索、釋疑、運用 ” 這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現 “ 積中小數位數與因數小數位數 ” 的關系。 情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農業(yè)生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎么辦？引發(fā)學生的思考，他們的算法可能有這幾種： （ 1）根據意義計算： ++= 元； （ 2）先化 =8角，再用 83=24 角 =； （ 3） 3= ； （ 4）用豎式計算，但對位不準確 交流 時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。）根據學