【正文】 我們前面學過的算式有什么不同？（兩個因數都是小數）。 教學重點：小數乘小數的計算方法。 以上便是我說課的全部內容，當然只是對課堂的預設，將來如果有機會執(zhí)教這一課，我將根據具 體的學生情況，適時調整我的教學設計，爭取上一節(jié)精彩的《小數乘小數》一課。 （我這樣的設計，充分調動學生學習的積極性和求知欲，采用了讓學生主動探索、小組合作的學習方式，使學生充分經歷數學學習的全過程，讓學生在全程參與中不僅掌握新知，發(fā)展能力，同時又體驗到數學與生活的緊密聯(lián)系）。 （我這樣的設計，能讓學生在生動有趣的情境中主動進入學習狀態(tài)，激起學生學習的興趣，為本課的探究做好鋪墊。 其中本課的教學重點是掌握小數乘小數的計算方法；難點是理解小數乘小數的算理。讓學生在頗有興趣 的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用于生活工作中去，應用數學知識分析解決一些生活問題。 運用學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導計算，一方面可加深對算理的理解， 提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。再通過相互的交流，不斷產生認知沖突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據。 使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯(lián)系。第一篇：小數乘小數說課稿 小數乘小數說課稿 王會 今天我說課的課題是《小數乘小數》。 教學重點： 學生自己探索獲得 “ 小數乘以小數 ” 的計算方法。教學計算要善于捕捉差距，關注生成。學生可以通過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。 (1)獨立嘗試。如在課堂練習環(huán)節(jié)中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規(guī)律有了初步的感悟。 總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數學思想方法得到滲透。 教具學具準備：多媒體課件。） 第二環(huán)節(jié) :自主探究 ,合作交流 本環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，為了突出學生的主體地位，將分兩個層次展開教學 : 層次一 :合作交流 ,探 究算理算法。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，鞏固新知。 我的說課到此結束，謝謝各位老師。 教學難點：運用積的變化規(guī)律進行小數乘小數的計算方法的 推導。對于小數乘以小數該如何計算，讓學生先自己獨立嘗試，然后小組交流。 （六）嘗試應用，提升能力 小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。 教材分析 冀教版教材以計算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動引入小數乘小數的學習，人教版教材是以計算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數乘法的學生。茶幾的面積，學生自主嘗試。 三、說教學流程 （一）、情境導入。 反饋：小數點應該點在哪？總結小數乘小數的計算方法。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。 二、說教法、學法 （一）學法 嘗試 探索交流 總結方法 運用解決問題 學生的學習就是緊緊依托已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地 “ 嘗試、探索交流、解釋心中一個又一個的迷團，總結出方法、最后會運用方法解決問題 ” 這一循環(huán)過程中，發(fā)現(xiàn) “ 積中小數位數與因數小數位數 ” 的關系，得出計算的方法。通過對學生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產生計算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅動下，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生認識上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯誤到理解，加深學生對算理的理解。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學習經驗學生獨立嘗試小數乘小數的計算，然后重點都放在對小數乘小數的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。 教師的語言。我摘錄了何小吳老師的三句話： 同學們你做完后坐好，我就明白你完成了。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。 以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。 教學重點：小數乘小數的計算方法。 （二）嘗試自學，發(fā)現(xiàn)問題。 （四）嘗試探究，解決問題。為此，我設計了一些專項性習題，根據算式的特點在積中點小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規(guī)律。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。 能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。（學生可能會列： ①++② 3 ，如果出現(xiàn) ① ，可以問 “ 還可以怎樣列？ ” ，如果出現(xiàn) ② ，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題。豎式完成后，讓學生看著豎式，說說 3 用豎式計算的過程。 猜猜算算，歸納計算方法 出示試一試： 12 、 53 、 25 。 第 2題先讓學生根據要求填一填。 本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了如下的教學重點：自主探究小數乘小數的算理和算法；教學難點：初步掌握積的小數點的定位方法。 小數乘小數的難點是確定積的小數點的位置，我認為只有當學生深刻明白小數乘小數的算理，才能真正的突破難點，因此在尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系時，我讓學生仔細觀察，自己去發(fā)現(xiàn)把因數看成整數計算的積和真 正的積有什么關系，弄清楚為什么還要縮小積的倍數，應縮小多少倍，從右往左數幾位，點上小數點。這樣學生能夠根據以往小數乘整數的經驗，憑直覺判斷小數乘小數也能轉化成整數乘法進行。 加強口算，提升算法 出示課件（已知： 48273=35186, 求： 482=,=,= ），讓學生快速找出積的小數點應點在哪里？ 第一次出現(xiàn)根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點的位置，旨在減少學生的繁瑣計算，直接運用學過的積的變化規(guī)律，體驗和發(fā)現(xiàn)確定積的小數點位置的簡便方法，為歸納小數乘小數的計算方法打好基礎。為了突破教學難點，所以教師應善于剖析學生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習，讓學生親身體驗在輕松愉悅中，鞏固所學的知識，從而 有效的形成計算技能。這部分內容主要是教學小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。 教學難點： 通過轉化探索活動，使學生發(fā)現(xiàn)因數中小數位數與積中小數位數的對應關系，悟出 “ 兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數 ” 。并在小組里討論過程中學生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現(xiàn)是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。 三、說教學程序 創(chuàng)設情境，引出可探索的 “ 數學問題 ” 。 （ 2）交流各自的算法與想法。 小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。 2教材簡析 “ 小數乘整數 ” 是小數乘法的第一課，它是在學生掌握了整數乘法的基礎上展開教學的，同時它又是學生學習小數乘法的重要基礎，所以學生對小數乘整數的意義和法則的掌握水平，將直接影響學生對小數乘法的進一步學習。在理解意義階段，通過對整數乘法的意義，計算法則的復習，回憶積的變化規(guī)律，小組合作學習，自主探究表中的秘密等這些做法為學生 進行新的學習活動提供了強有力的促進作用，因為積的變化規(guī)律是推導小數乘法計算方法的依據。 （二）、探究新知 師生共同探索小數乘整數的意義。 討論回答練習一第 1題，說出下面各式的意義。 在探索過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。為此，在課堂教學中，創(chuàng)設條件，積極營造學生自由學習的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數乘以小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發(fā)現(xiàn) 、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。因此要得到原來算式的積，應 用整數相乘的積反過來除以 100。 在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。 (1)獨立嘗試。學生可以通過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算 結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。教學計算要善于捕捉差距，關注生成。 教學重點： 學生自己探索獲得 “ 小數乘以小數 ” 的計算方法。 先讓學生觀察、比較、猜測上式 5 ＝ ，為了驗證該結果是否正確，我設計了個問題： 小數乘整數，能不能將小數因數轉化成整數因數來計算？ 《小數乘小數》說課稿 9 今天我說課的課題是《小數乘小數》。售貨員說： “ 花布每米 ， ” 媽媽說： “ 我買 5米布，要付多少錢？ ” 學生經過分組討論后作答。注重學生是學習的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 1）、使學生理解小數乘整數的計算法則，能正確運用計算法則計算小數乘整數的乘法。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。比比如在計算小數乘小數的過程中，老師首先讓學生估算 果最大是多少，然后讓學生再進行計算。比如在創(chuàng)設情景引入的過程中，老師問： “ 你獲取了哪些信息？ ” 可以體現(xiàn)老師創(chuàng)造性使用教材，讓學生自己提出問 題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學習的知識。 本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，老師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。 以學生為主體，發(fā)展學生的自主學習能力與思維能力。它既是小數除法學習的基礎，也 是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。 給積點小數點。進一步抽象出小數乘小數的計算方法。在全班交流匯報時，教師再借助于課件具體，形象的進行演示，讓學生弄清 的積為什么要點出兩位小數，然后引導學生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導過程。 多種形式應用，促進內化 一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。 教學準備：課件的演示 二、說教法學法 本課是計算教 學，計算本具有較強的抽象性，但它在現(xiàn)實中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系，為了使學生順利的達到本節(jié)課設定的教學目標，體現(xiàn)《新課程標準》在計算教學方面的要求，本人在教法學法上突出體現(xiàn)以下五點： 以情境教學促學習動機 《新課程標準》強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，本課創(chuàng)設了計算小明房間面積的現(xiàn)實情境圖，讓學生運用已有的知識經驗，感悟生活中蘊涵著的數學信息，激發(fā)學生的學習興趣。 總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數學思想方法得到滲透。 （ 2）組織小組討論：通過剛才的計算，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？（留點時間讓學生自主討論。） （ 3）關注新知，透徹理解。同時這一環(huán)節(jié)的設置也拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的密切聯(lián)系。 三、說教法、學法 如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。所以學好它為以后做良好鋪墊。最后還設計了一個生活實際題：一種西服面料，每米售價 46。從而得出在計算小數乘小數也可以按照小數乘整數的方法，把小數轉化乘整數進行計算。 （三）嘗試交流，生成問題。 二、教法、學法 教法：數學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本節(jié)課的內容是小學義務教育課程標