【正文】 的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。②教育目的的激勵(lì)作用。 關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點(diǎn)是什么？主要代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是什么？答：一是個(gè)體本位論，代表人物孟子、盧梭、裴斯泰洛齊，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性之需來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展；二是社會(huì)本位論，其代表人物有荀子、柏拉圖、康德，認(rèn)為人的一切發(fā)展都有依賴于社會(huì)，主張教育的目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的需要來確定，教育的根本目的在于使人掌握社會(huì)的 知識(shí)和規(guī)范，從而使個(gè)體社會(huì)化，并為社會(huì)服務(wù)。其次，教育目的的確立要依據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展需求。 簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。 簡述我國教育目的的基本精神：①教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；②培養(yǎng)全面發(fā)展的人；③教育木的實(shí)現(xiàn)途徑是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。 具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步具有為人民服務(wù)和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好品德和個(gè)性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我教育的能力。初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識(shí)和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。 學(xué)會(huì)生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。 試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。五育的相對獨(dú)立性表現(xiàn)在各育都有自己特定的內(nèi)涵、任務(wù)、內(nèi)容和方法。 什么是素質(zhì)教育？基本內(nèi)涵。基本內(nèi)涵是：①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育②素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育③素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。答：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，是旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。1 如何正確理解素質(zhì)教育？實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)避免哪些誤區(qū)？答：一、素質(zhì)教育就是不要尖子生，這是對素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的誤解，素質(zhì)教育堅(jiān)持面向全體學(xué)生，意味著素質(zhì)教育要使每個(gè)學(xué)生都得到與其潛能相一致的發(fā)展。四、素質(zhì)教育就是要使老師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者，這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解，它忽略了教師的地位和作用，素質(zhì)教育認(rèn)為教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，在教學(xué)實(shí)踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中人，是教學(xué)實(shí)踐的客體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這決定了教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。六、素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試，這是對考試的誤解，考試作為評價(jià)手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，意識(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一。1 如何實(shí)施素質(zhì)教育？（1）提高認(rèn)識(shí)，更新觀念：①要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇；②樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。（3）建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：①改革內(nèi)部管理制度；②提高校長和教師的素質(zhì)；③完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。 ⑴教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員； ⑵教師是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)，教師是教育者。 ⑴教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用；⑵教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關(guān)鍵性作用；⑶教師是人類的潛能的開發(fā)者，對個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。 簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。 教師職業(yè)道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是？答：教師的職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。 一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)？答：①廣博的科學(xué)文化知識(shí)；②精深的專業(yè)知識(shí)；③寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識(shí)。 教師應(yīng)具備什么樣的個(gè)性素養(yǎng)？答：熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀。 試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性。1 學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)；1 作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有受教育權(quán)（包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價(jià)權(quán)）、人身權(quán)（身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)）。1 《兒童權(quán)利公約》的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。1 學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡的義務(wù)有：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。積極特點(diǎn)：智力發(fā)展水平高進(jìn)取心強(qiáng)求知欲強(qiáng)，興趣廣泛。依賴性強(qiáng)心理承受能力差嬌氣十足1 試分析教師中心論和兒童中心論；答：教師中心論，代表人物赫爾巴特，認(rèn)為學(xué)生的成長完全仰仗教師對教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教與過程中起主宰作用； 兒童中心論：代表人物：杜威，認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)兒童的成長，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過程都要圍繞兒童轉(zhuǎn)。兒童中心論則過分夸大的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的對象這一事實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。1 教師與學(xué)生的關(guān)系：是辨證統(tǒng)一的，答：第一，教學(xué)上授受關(guān)系，①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，③對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。 的三、社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系：①師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人―人”關(guān)系；②教師對學(xué)生影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想上和人格上。其內(nèi)涵有： 課程是指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和； 課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)； 課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。分類主要有以下幾種： 按課程的設(shè)計(jì)形式可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程； 按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程； 按課程的任務(wù)可分為學(xué)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程； 按課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。課程理論的發(fā)展情況： 課程理論的萌芽：①我國周代就有禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝的傳授；古代教育名著《學(xué)記》對課程的內(nèi)容和課程目標(biāo)及其作用詳細(xì)的記載；我國最早使用課程一詞的是朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中；②西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育學(xué)家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》之中； 課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展：①美國學(xué)者博比特1918年出版了教育學(xué)界第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，為課程理論的研究奠定了基礎(chǔ)；②泰樂在1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基之作； 現(xiàn)代課程理論：①學(xué)科中心課程理論：課程的基本內(nèi)容應(yīng)是人類文化中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)，課程的設(shè)置原則是學(xué)科自身的邏輯體系。具體又分為：盧梭代表的自然主義理論；杜威代表的兒童經(jīng)驗(yàn)主義理論；羅斯杰為代表的人本主義課程理論；③社會(huì)改造課程理論：把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃及學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問題上，應(yīng)圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容。課程計(jì)劃的制定的依據(jù)施教育目的和青少年的發(fā)展水平。編制課程計(jì)劃的主要原則是：以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性；以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性；以學(xué)生的的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的銜接和學(xué)生的可接受性； 以課堂為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？答：認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)；嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)；以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；全面系統(tǒng)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)。 教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教科書作用有1教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料；2教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)；3教科書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。1什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？ 答：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有利于學(xué)生發(fā)展的各種資源。后者是直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，也叫條件性課程資源。1怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源？p1441什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施受哪些因素的影響？答：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。1什么是課程評價(jià)？怎樣理解課程評價(jià)的內(nèi)涵？答：課程評價(jià)是指對課程計(jì)劃及其實(shí)施達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。1課程評價(jià)的基本模式有哪些？各自的步驟有哪些？答：一、目標(biāo)模式：是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的，評價(jià)原理可分為七個(gè)步驟：確定教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情景；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情景的方式；設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；確定評定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。 二、目的游離評價(jià)模式：主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”； 三、CIPP評價(jià)模式：由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)； 四、CSE評價(jià)：包括四個(gè)步驟需要評定；方案計(jì)劃；形成性評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)。 答：課程過于注重知識(shí)傳授；課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本科、科目過多和整合缺乏；課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)；課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練； 課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能； 課程管理過于集中。2談?wù)剬ξ覈?dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理解。具體目標(biāo)是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確形成價(jià)值觀的過程； 改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本科、科目過多和整合缺乏的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類合課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)合學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性合選擇性； 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；5改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；6改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校記學(xué)生的適應(yīng)性。最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選課提供制度保障；建立本校教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善校本評價(jià)，優(yōu)化外部評價(jià)，合理處理高中課程評價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的高中課程評價(jià)體系；賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生成功。2么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？包括？答：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知