【正文】 學(xué)校的類型趨于多樣化；E，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和就業(yè)的需要，我國將健全和完善職業(yè)教育體系。教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。（2）控制功能。教學(xué)目標(biāo)預(yù)先規(guī)定了教學(xué)活動的大致進(jìn)程，教學(xué)活動的展開過程也就是教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的確定本身就反映著學(xué)生的需求，教學(xué)目標(biāo)確定后，就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。（4）評價(jià)功能。1掌握知識和發(fā)展智能的關(guān)系（1）掌握知識和發(fā)展智能二者互為基礎(chǔ)、互為條件。在教學(xué)活動中，不存在無知識的智能，知識是智能 活動的內(nèi)容和手段，是發(fā)展智能的基礎(chǔ)。因此，掌握知識與發(fā)展智能是相互制約、相互促進(jìn)的，對任何一方的偏袒都必然妨礙另一方的發(fā)展，并最終影響教學(xué)質(zhì)量，損害個體的整體發(fā)展。一方面，并不是一切知識對人的智能發(fā)展都具有積極意義。其次，不同的認(rèn)識活動方式在發(fā)展智能方面的價(jià)值也是不同的。因此，在教學(xué)活動中，掌握知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一不是自然而然就實(shí)現(xiàn)的，而是統(tǒng)一在學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識活動之中。一方面，教學(xué)內(nèi)容的本身就帶有思想品德教育的因素。（2）在教學(xué)過程中，教師的思想意識和道德觀念必然要對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以從知識中受到教育，還可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中獲得思想品德教育。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，這就要求教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣，愛好，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是學(xué)生進(jìn)去“樂學(xué)”狀態(tài)。明確問題是思維活動的起點(diǎn)，就要求教師必須善于根據(jù)教材的“啟發(fā)點(diǎn)”和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置問題情境，不斷提出富有智力價(jià)值的難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師要注意鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生大膽的進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地提出解決問題的方法，是學(xué)生從自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中受到鼓舞，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造。要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，允許和提倡學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑。到底用不用直觀手段或者用哪一種直觀手段來進(jìn)行教學(xué)，要看教學(xué)目的的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的條件。一般來說，低年級的學(xué)生感性思維特征更突出，宜多使用直觀教具。（3）運(yùn)用直觀手段要與教師適當(dāng)?shù)闹v解相配合。（4）要重視運(yùn)用語言直觀。（5）教師要合理考慮使用直觀教具的數(shù)量、時間和地點(diǎn)。同時在展示教具時還應(yīng)注意放在全班同學(xué)都能看清楚的地方。（2）以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為中心，突出教學(xué)的雙邊性。①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，又要應(yīng)盡可能地與學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清晰、通俗易懂，音量、語速要盡可能適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。②必須依據(jù)教材內(nèi)容。④必須依據(jù)教師的個性化特點(diǎn)。教育功能是指通過教學(xué)評價(jià)為教學(xué)活動提供有效診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動順利進(jìn)行。（2）診斷，主要表現(xiàn)在，一方面，教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的疏漏和困難，并進(jìn)而判斷導(dǎo)致疏漏和困難的原因；另一方面，能夠幫助教師明了自身教學(xué)上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，為師生協(xié)同采取措施、改善教學(xué)提供信息基礎(chǔ)。同時，教師也可以根據(jù)所獲信息，修正、調(diào)整、完善課程目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)方法等。（5）強(qiáng)化，教學(xué)評價(jià)并非僅僅提供信息反饋，它在進(jìn)行過程中，實(shí)際上也促使學(xué)生全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并進(jìn)一步將知識深刻化、條理化、鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。（1）選拔淘汰。（3）評定教師業(yè)績。是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。個體內(nèi)差異評價(jià)法。在評價(jià)功能上，更加注重發(fā)揮評價(jià)的教育功能。在評價(jià)方法上，更多采用絕對評價(jià)或個體內(nèi)差異評價(jià)。？德育過程是促進(jìn)受教育者知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。情即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。行即道德行為，是人們在一定的道德意識支配下采取的行動，既是道德意識的外在體現(xiàn)，也是衡量道德水平的主要標(biāo)志。在德育過程中，要對學(xué)生曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，使四者相輔相成，全面而和諧地發(fā)展。德育過程是培養(yǎng)有主體精神的有道德的人的過程。同時，有人勇敢地突破舊道德，開辟新道德，成為既立足現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的社會歷史活動的主體。德育過程是通過教育性活動和交往施加德育影響的過程。學(xué)生在實(shí)踐活動的交往中與他人或集團(tuán)發(fā)生一定的關(guān)系，以一定的社會規(guī)范來調(diào)節(jié)自己的行為，提高思想認(rèn)識，豐富情感，磨練意志，形成信念，強(qiáng)化行為訓(xùn)練，使思想品德向更高的水平發(fā)展。學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，不是直線上升運(yùn)動，而是有時進(jìn)步快，有時進(jìn)步慢，前進(jìn)之后還會出現(xiàn)后退，經(jīng)常反復(fù)。學(xué)生思想品德的形成過程是從量變到質(zhì)變的過程，舊的矛盾解決了，新的矛盾又產(chǎn)生了，只有不斷的進(jìn)行教育與自我教育，不斷地提高道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，鍛煉道德意志，才能養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。第二篇：教育學(xué)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。一、加大財(cái)政主導(dǎo)投入，爭取社會資金援助，促進(jìn)辦學(xué)條件“大改善”教育經(jīng)費(fèi)不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個重要瓶頸。一是加大財(cái)政資金投入力度。2009年，全縣教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到29898萬元，%，比上年提高了1個百分點(diǎn)。全縣教師工資不僅全部納入了財(cái)政預(yù)算，還從2009年開始全面實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY制度。2008年，該縣通過牽線搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關(guān)心桃江教育、關(guān)愛桃江學(xué)子，相繼成立了桃江縣教師獎勵基金和育才、開吉、明鴻等助學(xué)基金，兩年來共爭取捐贈受援投入到教育的資金達(dá)500多萬元。二、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)“大提高”“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。桃江縣在教育工作中始終堅(jiān)持人才興教、人才強(qiáng)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育質(zhì)量的根本來抓，著力建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、師風(fēng)好”的教師隊(duì)伍。針對全縣教師隊(duì)伍年齡老化、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、分布不均衡等問題，從2005年開始每年都公開考錄一批大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。隨著年輕教師的大力引進(jìn)，全縣教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。二是深入開展師德師風(fēng)建設(shè)，樹立“為人師表”的良好形象?！跋日渖?，后正其人”。桃江縣近年來在教師隊(duì)伍中大力開展“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”活動，組織學(xué)生、學(xué)校和社會各界人士參與師德標(biāo)兵評選，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。從2005年開始，全縣教師隊(duì)伍沒有出現(xiàn)一例違法違紀(jì)和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風(fēng)得到了明顯改觀。注重加強(qiáng)農(nóng)村教師的在職教育和培訓(xùn)，舉辦班主任任前培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、信息技術(shù)和普通話培訓(xùn)班，開設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段。開展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學(xué)與農(nóng)村薄弱學(xué)校攜手，通過名師送教活動、“一對一”幫扶活動，幫助提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距。引進(jìn)的400多名大學(xué)畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵。近兩年來，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長）”稱號、3人獲省“特級教師”稱號、64人獲市級榮譽(yù)稱號、40人獲“桃江名師”稱號，其中農(nóng)村教師24人。桃江縣從建立健全激勵機(jī)制著手，在績效工資、評先評優(yōu)、晉職晉級上向農(nóng)村一線教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。實(shí)施農(nóng)村績效工資差異性補(bǔ)貼，按照地域遠(yuǎn)近，合理調(diào)劑績效工資，把全縣農(nóng)村教師績效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。對工作在農(nóng)村一線的教師，高看一等，厚愛一籌，在評先評優(yōu)和晉級指標(biāo)分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過城鎮(zhèn)教師。2009年，有80人次農(nóng)村教師評先評優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。對桃江來說，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特色教育的有機(jī)融合，讓桃江的莘莘學(xué)子都能夠找到一條適合成長、成才的光明途徑。著力鞏固發(fā)展九年制義務(wù)教育，通過積極實(shí)施“雙線五步勸學(xué)法”、組織開展“萬名教師勸學(xué)”活動、健全完善保額控流機(jī)制等有效措施，進(jìn)一步鞏固提升了“普九”義務(wù)教育成果。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本一、本二上線創(chuàng)歷史新高，達(dá)到3443人，高考成績在益陽市領(lǐng)先。堅(jiān)持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)作為提高就業(yè)本領(lǐng)的重要途徑。2009年，桃江縣職業(yè)中專學(xué)校與湖南省女子職業(yè)大學(xué)成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學(xué)桃江教學(xué)基地”。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術(shù)教育、競技體育等特色教育在全省乃至全國都有一席之地。桃江一中和桃江四中被確定為國家空軍飛行員早期培訓(xùn)基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學(xué)院；桃江一中和桃江七中建立了藝術(shù)教育基地，著力培養(yǎng)音樂、繪畫、表演等藝術(shù)人才；桃江中學(xué)生定向體育運(yùn)動在全國領(lǐng)先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動品牌。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進(jìn)教育公平》。我國長期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平，是對我國發(fā)展影響最大最深的不公平。農(nóng)村升學(xué)率（包括升學(xué)報(bào)考率）遠(yuǎn)低于城市。城市高中、中專、大專、本科、323倍。北京一些重點(diǎn)大學(xué)自主招生中，農(nóng)村學(xué)生比例幾乎為零。師資配置結(jié)構(gòu)失調(diào)，且難以及時合理調(diào)劑，導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請臨時代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊和短缺并存。三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。各類實(shí)驗(yàn)、示范、重點(diǎn)學(xué)校幾乎全部集中在城市。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費(fèi)”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。社會穩(wěn)定離不開不同群體的融合與流動，教育便是弱勢群體提升自身地位的方向和渠道。（人民網(wǎng)時政頻道）、財(cái)、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。如果將經(jīng)費(fèi)平攤，每個學(xué)校只能分到很少的錢，加上有些地方領(lǐng)導(dǎo)搞政績工程，抓眼前效益，所以只保重點(diǎn)學(xué)校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學(xué)校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動不起來，好教師留不住，有水平的人才又引不進(jìn)來。，結(jié)構(gòu)失衡、