【正文】 過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。90’s以來，理論研究深化。幾個(gè)概念的區(qū)別1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別第二語言（03年解釋術(shù)語）第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）：①中國人學(xué)外語；②少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語；④外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）……，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。②教學(xué)內(nèi)容語言教學(xué)：A.（96年填空）B.C.要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。④教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。（98年填空）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論A.B.理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。語義學(xué)應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。注意：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。：指注意維持在同一對象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。B.：將輸入的刺激組成有意義的整體。：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略02年解釋術(shù)語）：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。：以聽覺、視覺編碼；長時(shí)記憶：以語義編碼。遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對信息加工的方式。場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。c.排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。情感因素a.外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。01年解釋術(shù)語）b.（積極、一般、消極）（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。96年填空；99年填空）A.B.C.（01年選擇；02年選擇）D.④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。（2）兒童習(xí)得母語時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.B.C.D.簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。代表人物：喬姆斯基理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。（01年填空）對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。拉多四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。塞林格這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。母語的負(fù)遷移。目的語知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語）C.D.E.③輸入假說代表人物：美國習(xí)得語學(xué)習(xí)假說認(rèn)為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識(shí)的習(xí)得；有意識(shí)的學(xué)習(xí)。B.C.D.簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第一語言教學(xué)中不存在此問題。第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。做法：A.——聽說法B.——聽說法的改進(jìn)C.——功能法D.——結(jié)構(gòu)—功能法②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：A.B.C.③言語交際技能訓(xùn)練的方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：A.B.C.D.E.④語言要素和語言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識(shí)和如何講的問題。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。（5）規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。②課程設(shè)計(jì)：A.B.C.③周課時(shí)和總課時(shí)（6）明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。（2）對學(xué)生的要求①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：A.講解C.模仿或機(jī)械性替換b.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）③總結(jié)：A.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.④布置作業(yè)在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮①教師應(yīng)自始至終掌握全場。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題?！铮?）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。如：列語言點(diǎn)。（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。其余歷屆考題：（一）對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（96年）第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)組成部分。（99年），又是一種外語教學(xué)。（03年）。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。（99年選擇）。（96年選擇）《漢語教科書》。（01年選擇）《漢語教科書》。（98年）。（98年）、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（00年）（四）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系（96年）場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。（96年）、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（00年選擇）。（02年選擇）。②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年），現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（01年）。（01年）4.“語言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說。（00年；03年）。（00年）。（01年選擇）、選擇、對比和預(yù)測四個(gè)步驟。Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）、日語等外語教學(xué)有何異同？（02年）。②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，利用語言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。（98年）、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（99年）。（02年）。（02年）（十）總體設(shè)計(jì)。言語交際技能：用言語進(jìn)行交際的技能。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。（99年選擇）。（00年）（十一）課堂教學(xué)？請舉例說明。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。方法：對話、會(huì)話、看圖說話、分角色表演。（02年）？（99年）說明：；；3.（）內(nèi)標(biāo)名考過的時(shí)間及題型，粗體字部分是考試題；★的為重點(diǎn)內(nèi)容。②代表人物：[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認(rèn)為所有語言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)?！爸苯印保河媚康恼Z教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。西歐②代表人物：[德]貝立茲[英]帕莫?艾蓋爾特③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)