【正文】 音、跟讀、認讀、給字注音）B．理解性練習語音識別同時學H．高復現(xiàn)率：詞匯一定要重現(xiàn)④常用的練習方法練習是語言學習的重要一環(huán)，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和記憶性練習等等。同一語義范圍內(nèi)進行聯(lián)想擴大詞匯量例：舉行/進行+雙音詞在一定的語境當中猜測詞的意思E．搭配法分析單個語素一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡論詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則（98論述qshs；zhz、r、ng、單音教學與語流教學相結合→韻母→音節(jié)（+調(diào)）—→句子，又有長時性，要貫穿語音教學的始終D． （教學方法：吹紙）功能教學法的優(yōu)點（03論述）A．培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力B．從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標C．教學過程交際化D．發(fā)展“專用語言”教學⑦缺點A．如何科學地設定功能、意念項目　如何合理地安排B．如何把語言結構和功能結合起來C．對學生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握七、對外漢語教學的內(nèi)容和方法1．語言各要素的教學任務、原則和方法對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音A．語音教學是對外漢語教學的基礎B．任務：使學習者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎C． 原則：功能教學法（99術語解釋）A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力B．以功能（和意念）為綱　功能是用語言做事，完成一定的交際任務　并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握C．教學過程交際化　為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境D．單項技能訓練和綜合性訓練相結合E．強調(diào)表達內(nèi)容　不過分苛求形式　對學生的錯誤要確定一個容忍度F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學G．發(fā)展“專用語言”教學　針對不同的交際需要開展教學⑥優(yōu)點威多森先理解（認）再操練（知）⑥優(yōu)點：A．注重對學習者和學習過程的研究B．以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮學習者的主觀能動性C．主張聽說讀寫全面發(fā)展D．主張“發(fā)現(xiàn)學習”，在理解語言知識和規(guī)則的基礎上有意義的操練反對過分依賴機械性的重復操練，主張發(fā)揮學生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是認知法。先講結構規(guī)則，再造句D．適當使用學生母語E．反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正F．強調(diào)有意義的學習和有意義的操練反對機械模仿B．以學生為中心并充分予以操練⑦缺點A．過分強調(diào)口語領先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過分強調(diào)整體感知，忽視了對語言結構的分解和單項訓練C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠5．認知法（認知——符號法）“現(xiàn)代的語法——翻譯法”[南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納③語言學基礎：結構主義語言學④心理學基礎：行為主義心理學；格式塔心理學⑤特點：A．口語是教學的基礎圣克盧法）①時間：20世紀50年代②代表人物：[法]古根漢如：錄音、語音實驗室、視聽設備等F．注重語言結構的對比，找出學習的難點，確定學習的重點G．有錯必糾⑥優(yōu)點：A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點C．不完全摒棄學生母語強調(diào)先搞清語言的結構④心理學基礎：行為主義心理學先操練，后歸納⑤優(yōu)點：A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調(diào)動學生積極性C．注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D．不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力⑥缺點：A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解C．過分強調(diào)模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3．聽說法（結構法、句型法） ① 時間：20世紀四、五十年代強調(diào)語言與客體的直接連接④特點：A．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學過程中不使用學生的母語B．以口語為基礎（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語法規(guī)則[法]古安（01填空）直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接法的優(yōu)點之一是有利于學生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時間：19世紀后半葉例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系⑤主要特點：A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主C．注重書面語的教學，輕視口語D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”⑥成就：A．強調(diào)母語教學的理論B．強調(diào)發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實C．由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便⑦缺點：A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力C．過分強調(diào)語法的重要性，教學內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂2． 直接法（改革法、自然法）針對“語法——翻譯法”例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。對外漢語教學理論整理（下）六、第二語言教學法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1． 語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時間：18世紀末。③在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健＃?0年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。（99年）、語言學習和語言教學的規(guī)律?！傮w設計的根本任務是選擇最佳教學方案。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。（03年）。（99年）。（98年）。（九）第一、二語言教學比較。（00年）“語言習得”和“語言學習”？（03年）答：①這兩種學習方法是客觀存在的，成人有這兩種學習方法。（02年）。（01年）（L.（00年選擇；02年選擇）。（99年）。（01年）（八）第二語言學習。（01年），存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（00年）（七）第一語言習得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習得。（96年）。③啟發(fā)式的教學、發(fā)現(xiàn)式的教學，發(fā)揮學生的積極性、主動性。（03年選擇）（六）“以學生為中心”？（02年）“以學生為中心”？（03年）答：①要了解學生的需要、困難，確定教學重點。（01年選擇）。（99年），是語言教師的根本任務。①場獨立性：……②場依存性：……2.（第二語言）學習動機（五）教學活動的基本結構、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試評估等四大環(huán)節(jié)。（99年）：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（98年）。（01年選擇）（三）相關理論基礎：語言學理論、心理學理論、教育學理論。（96年選擇）5.《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是周祖謨。（98年選擇）《世界漢語教學》，該刊物為季刊。（二）建國后對外漢語教學的發(fā)展概況“以結構和功能相結合”的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》。③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。（01年）？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。（02年）。，對外漢語教學既是一種第二語言的教學，又是一種外語教學。對外漢語教學：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。（5）教學步驟。（3）教學重點。（2）教學目的、要求。④對程度不同的學生要區(qū)別對待。②選擇話題時要考慮到大部分學生的實際需求和具體情況。語境練習（03年術語解釋）課堂教學中怎樣組織交際性練習？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學質量，以此來吸引學生，同時融洽師生關系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學生。糾正常犯的錯誤；B.③進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。（00年論述）（2）交際性練習的組織要點：①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。引導學生總結的基礎上修正。畫龍點睛；B.半機械性、有意義的練習，促成記憶c.練習a.展示：用體勢語演示，讓學生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像……）B.（02年解釋術語：教學技巧）（1）教學單位程序的編排①開頭方式：；；。④運用：學生在課堂教學中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學語言進行交際的目標。②模仿：學生要盡量利用課堂教學的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。⑤老師在課堂教學中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。③教師要給予學生的模仿以正確的引導。（1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。五、對外漢語教學的基本形式——課堂教學（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年論述）（1）性質：是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學生學習交際的場所。是針對特定的教學類型和具體的教學對象，參考課程類型制定課程設置計劃。是聯(lián)結總體設計、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。是總體設計的核心內(nèi)容。內(nèi)容：①教學階段：劃分依據(jù)：要達到的教學目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②對語言教學規(guī)律的認識。⑥目的語和媒介語的關系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。⑤語言和文字的關系漢字教學的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。純功能方式。以情境為中心，注意結構和功能的結合。以話題為中心，注意結構和功能的結合。以功能為綱，兼顧結構。以結構為綱，兼顧功能。綜合訓練和分技能訓練相結合：開設綜合課的同時開設專項技能課。分技能訓練：開設專項技能訓練課。綜合訓練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學以及言語技能、言語交際技能的綜合訓練。以語法結構為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言材料。以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。以語法結構為綱編排叫順序，以言語技能訓練為中心組織語言材料。以語法結構為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。（4）確定教學原則①語言要素：言語交際技能之間的關系。（3）確定教學內(nèi)容的范圍和指標總體設計既要確定教學內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。（2）確定教學目標①使用目的語的范圍：使用目的語的領域及范圍不同時，教學內(nèi)容也應不同。③學習起點：根據(jù)學習者的目的語水平而定。（1）分析教學對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關系。（4）教學人員的分工語言教學活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關系。（3）教學環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學的四大環(huán)節(jié)：總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、成績測試。四、對外漢語教學的總體設計（1）總體設計的定義第二語言教學的總體設計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。（4）教學對象不同，教學對象的學習目的不同第一語言教學：對象是兒童。第二語言教學的任務之一就是要結合語言教學進行相關文化的教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。第一語言教學不存在類似問題。（2）第一語言的影響由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。（98年大問答題）