【正文】 （1）起點(diǎn)不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。輸入假說人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。自然順序假說認(rèn)為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序，教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。70’s提出理論：A.克拉申學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。交際策略的影響。文化因素的負(fù)遷移。B.A.失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。D.C.B.（99年解釋術(shù)語）中介語的特點(diǎn)：A.70’s初提出中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國（01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。1957年提出理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋①對比分析理論代表人物：美國③社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。（2）學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。④語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。③認(rèn)知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。②先天論是心靈主義的解釋。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。社會(huì)環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時(shí)期。三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）（1）語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。態(tài)度：是個(gè)體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。B.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。b.96年解釋術(shù)語）a.（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性A.防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。（03年填空）D.：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。C.：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對象的能力。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù).C.社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。社會(huì)語言學(xué)：研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。⑤教學(xué)技巧：……語言教學(xué)的教學(xué)原則：①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。D.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別①目的不同語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。E.d.c.b.a.D.c.b.a.……C.d.c.b.a.1964年，鐘梫著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。B.b.（我國第一套對外漢語教材）特點(diǎn)：a.（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展①教學(xué)理論的研究A.對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。按照語言技能分課型。根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。以常用句型為重點(diǎn)。改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。對實(shí)踐性的原則再認(rèn)識。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。d.c.b.（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：a.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。以語法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。1997年，北語建立博士學(xué)位點(diǎn)。師資1983年，北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》?？?979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長朱德熙。e.1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。d.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期?，F(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。1971年，北語被撤消。f.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。1964年，改名為北京語言學(xué)院。1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：a.（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年解釋；9003年填空）（2）任務(wù)：研究——①漢語作為第二語言教學(xué)的原理；②教學(xué)的全過程；③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律?！緷h語國際教育】對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料對外漢語教學(xué)理論筆記整理一、總論（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（99年填空）（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展①初創(chuàng)階段（20C1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個(gè)從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。b.c.為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年問答）②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.b.c.d.e.1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。1966年，文革，教學(xué)停頓。③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a.b.④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.b.c.（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。f.（我國第一個(gè)對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。g.1986年，北語、北大開始招研究生。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a.b.c.1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。提倡“精講多練”。采用“相對直接法”。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：a.b.c.具體措施：a.b.1980年《基礎(chǔ)漢語課本》④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：a.b.c.d.e.（全國制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語課本》。開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐和運(yùn)用。60’s初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特點(diǎn)：提出一系列對外漢語教學(xué)原則?！熬v多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。70’s特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。把實(shí)踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。對教學(xué)