【正文】 決定的事（即不可控），即可以是已經(jīng)發(fā)生的事情，也可以是將要發(fā)生的事情。僅過去。過去和將來都可以。一時：短時間的一種情況。一度：某種情況在過去某段時間里發(fā)生過。忽然：強調(diào)沒想到?？捎糜诒磉_(dá)情感態(tài)度。可用于對某事的看法。②引申的延續(xù)，職位從高到低，強調(diào)所指范圍。）③（語氣較強的）猜測。從來：從過去到現(xiàn)在，加否定較多?！薄八麖膩頉]有這么認(rèn)真過。一貫：同上，但不能指過去或最近一段時間，可作形容詞（如“一貫作風(fēng)”）。根本（不）：否定前提，徹底。本來：①指過去如此，現(xiàn)在改變了。（還指根本的、顯而易見的事,例如“我本來就很好啊。比較：客觀程度。稍微：很小的程度，比較后的程度，也即同時出現(xiàn)兩個及以上的東西進(jìn)行比較。（同時含有主觀感情，覺得和理想情況不符。一點兒：形容詞后面，兩者之間的比較結(jié)果，或者提出要求。/形容詞+了+一點兒，表示某種情況不符合要求或標(biāo)準(zhǔn) ：恰好。：保證，決心，要求別人，估計，客觀條件。不必：沒有必要，不需要。：決心，命令。居然：對出現(xiàn)相反結(jié)果的主觀評價。相反：①包括“反而”的意義，但后面一般有主語。（客觀）反而：一般直接加動詞或形容詞。（我覺得更像是出乎意料，驚喜，跟自己的一貫經(jīng)驗不同。卻：副詞，放于主語后，主觀評價，不應(yīng)該，不合理，不想，不公平。表示情況雖然不同，但是結(jié)果相同或者結(jié)果不變?！?，后者如“反正復(fù)習(xí)了也考不過，不看書了。（客觀時間）終于：經(jīng)過很長過程，出現(xiàn)了期望的結(jié)果。語氣副詞。動詞。（這里有個表格，但是我覺得看表格還是有點亂，下面是我自己的整理和解釋）往：不能表示對象，一定要有位移。（即不能說“走朝光明”）。注意：表示對象的抽象意義動詞一欄，其中“朝他學(xué)習(xí)”在某些方言中也存在，但是根據(jù)普通話，暫時總結(jié)為“朝”和“往”不能接抽象意義的詞。對：僅能跟接受的對象。同時，也正是因為如此，“對”后一般是對象，而非方向。包括具體的、抽象的。②引進(jìn)受損者?！保蹌幼靼l(fā)出者?！本旒纯梢越忉尀椤皠幼靼l(fā)出者”，也可以解釋為“接受者”，“警察”拿到了“小偷”。a：他寄了一封信，信是寄給王明的。（“給+O”在非給予對象的情況下不能放在末尾的原因：先有動作再到達(dá)，和先選定對象再做動作都可以，“寄給我”強調(diào)東西到達(dá)我這里，“給我寄”強調(diào)對象是“我”，所以都對?？雌饋砦医忉屃诉@個問題，但我又有個疑問，“老師解釋那個句子給我聽”似乎就是一個正確的句子了，我進(jìn)一步的解釋是，這兩個“給我”的轄域不同，第一個“給我”的轄域應(yīng)該是“解釋這個句子”，所以要放前面，第二個則是“聽”，所以應(yīng)該放在后面，而因為“聽”的施事是“我”，所以不能讓“給我”離“聽”太遠(yuǎn)。關(guān)于： 關(guān)于書法知道得很多。“關(guān)于僅能放在主語前?！皩τ凇焙笈c其說是話題，不如說只是一個“賓語”，這也是和“對”的動詞義相關(guān)的。（因為“關(guān)于”后面是話題嘛??）①“對于”都可以換成“對”。③能愿動詞和副詞“都”“也”“必須”后面不能加“對于”，前面可以。關(guān)于：用“關(guān)于”的句子只是一個話題。*（這里的“至于”是“貨是不錯，至于價格，我覺得還是偏高。）（說實話，這倆更像是時態(tài)上和語體的差別）為：引出受益者，引出原因（“大家都為這事兒高興?！辈粚幔浚?，較少引出原因（同樣存疑），引出目的。時間可以是將來的，也可以是過去的（也可以是現(xiàn)在）。一般與“至”“到”一起用。自從：只能接時間。如果后面跟的不是名詞，“以后”等詞可以有、也可以沒有。（是主觀安排，而非客觀描述。（是客觀描述）通過：是一個方式、媒介，然后達(dá)到一個結(jié)果。按照：遵從某種標(biāo)準(zhǔn)。（之所以“按照法律”和“根據(jù)法律”都對，是因為法律既可以是一個標(biāo)準(zhǔn)，也可以是一個處罰的原因。①表示性質(zhì)，不加“的”②表示領(lǐng)屬，有的加，有的不加。經(jīng)常不加“的”的，一般是“代詞+跟自己有關(guān)系的人/集體”。（我覺得吧，“小紅姐姐”也不是不能說，就是會有歧義，可能是同位，即“小紅”是這位姐姐的名詞，可能是定中，即“小紅”的姐姐。）（這里建議大家看陸儉明的《現(xiàn)代漢語語法研究教程》，那里講得更加清楚和細(xì)致）為什么“開車的是他哥哥”“他開的是奔馳”里的“人”和“車”可以不說，而“開車的（時間）是明天早上8點?！钡摹凹夹g(shù)”一定要說。V+著：①表示動作行為或情況處于持續(xù)狀態(tài)。（前者如“導(dǎo)游拿著一面旗?！保┱ㄔ冢罕硎緞幼髡谶M(jìn)行。，后者已經(jīng)結(jié)束了?！傲恕眴幔俊懊看巍薄疤焯臁钡仍~，不能用“了”。雖然每個動作都已完成，但是只在最后一個動作加“了”，如“他走出去，拉開門，坐了進(jìn)去。“了”的位置不一樣？“他去了書店買詞典”和“他去書店買了一本詞典”的區(qū)別在于，前者進(jìn)了書店，但是有沒有買到，不知道，后者則買到了。前者是描述成績，后者是達(dá)到某種程度，暗示某種期待，可能是爸爸許諾的玩具，可能是達(dá)到了自己的目標(biāo)?！保▊€人認(rèn)為，這里是表示“完成”）。了：通常是最近發(fā)生，對現(xiàn)在還有影響的事情。（對現(xiàn)在沒有影響，但是增加了你的經(jīng)驗和知識）。前者中心在動作，后者重心在具體信息。前者是從開始到結(jié)束的時間，后者是從開始到現(xiàn)在的時間（現(xiàn)在還未結(jié)束）?！?嗎：要求肯定或否定的回答。相當(dāng)于“對不對”?！澳阏宜麕兔Π?？” ??嗎/不??吧前者表示沒想到，“你不喜歡甜食嗎？” 后者是否定的估計。、責(zé)備、分辨。）：名詞和名詞?！皽厝岫利悺?。但是需要有遞進(jìn)關(guān)系或先后關(guān)系。兩個“和”不同?！八臀乙黄鹑ァ钡摹昂汀币彩墙樵~，相當(dāng)于“同”?？梢赃B接作主語和賓語的形容詞或動詞。僅連接名詞或名詞性短語。如“軍人及其家屬”。以及：可以連接并列的小句，連接后作為大句子的主語。前者是“不速之客”，沒有預(yù)料到的。通常情況下，漢語的主語表示定指的人和事物，賓語表示不定指的人或事物。第二個“好”：完成，作補語，說明“寫”的結(jié)果。造句時把動作行為的結(jié)果直接放在謂語動詞的后面就行了?？匆姡骸翱炊矣薪Y(jié)果——看到”?！爸弊鹘Y(jié)果補語還有另外一種用法，表示動作或情況產(chǎn)生了不好的結(jié)果“嚇著了/累著了/凍著了/燙著了/切著手”（其實從根源上說，并非表示“產(chǎn)生了不好的結(jié)果”，而是利用“著”的“附著義”，表示這個動作附著在賓語上了，包括“見著”也是?！皢栕　?，因為太難，回答不出來，思維和回答的停留，這是其引申用法。大家七嘴八舌地說起來了：“起來”表示開始并繼續(xù)。即從“說”的方面來說。說出來：由隱蔽到顯露。（來）/想起（來）/想他沒想辦法：“想”的動作都沒有發(fā)生。他沒想起用過這個辦法：以前知道，但是這一次沒有出現(xiàn)在腦子里。下來：表示從變化開始一直到完結(jié)，多由動態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)。V+起來：常用在不是事前有意安排的動作或情況。從現(xiàn)在到將來。從過去到現(xiàn)在。（其實我覺得是從離說話人比較遠(yuǎn)的狀態(tài)，到離說話人比較近的狀態(tài)）昏過去：失去正常狀態(tài)，進(jìn)入不正常狀態(tài)。）好好打：形容詞+動詞，表示做這個動作時的狀態(tài)。（但是“好好打”“慢慢走”這類動詞重疊形式，表示的是祈使）打得很好：這是情態(tài)補語，對動作進(jìn)行評價或描寫，一定是已經(jīng)發(fā)生了的。他能進(jìn)去嗎？：是問他可不可以進(jìn)去（是不是被允許進(jìn)去。他進(jìn)得去嗎？：是問他有沒有辦法進(jìn)去。主要用于否定句或疑問句。：這里的”吃不了“是吃不完的意思，“不”指向“了”。句式為：動詞+得/不+結(jié)果補語/趨向補語（包括表示“完”的“了”）今晚朋友請客，可是經(jīng)理要我馬上去出差，這頓飯我是吃不了了。句式為：動詞+得/不+了寫不清楚：是可能補語，表示沒有“寫清楚”這種可能性。表示可能： 肯定：唱得好 否定：唱不好正反疑問：唱得好唱不好 表示評價：肯定：唱得（很）好 否定：唱得不好正反疑問：唱得好不好時量補語的位置：如果這個時間是從開始到結(jié)束的時間，那么句式是“V了+時量+（的）N”；如果是從一個動作完成到現(xiàn)在的時間，句式是“VN+時量+了”。（主要看和名詞的緊密程度）動詞前狀語順序：語氣副詞+時間+地方+對象+怎么樣+動詞?！比绻麜r間名詞是一段時間，那么時間名詞位于時間副詞之后。不都喜歡：有的喜歡，有的不喜歡?！岸肌敝赶颉懊魈臁薄！岸肌敝赶颉叭ァ钡诙簩ν鉂h語語法教學(xué)示例趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物對外漢語語法教學(xué)示例的交際原則在教外國人學(xué)習(xí)漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學(xué)內(nèi)容，對遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學(xué)的情緒體驗也更積極。這兩個難點對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時間性。然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。本文擬就代表漢語語法特點的幾個語法點舉若干教學(xué)實例，來說明在給學(xué)生語法示例時，看似信手拈來的例子，其實經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結(jié)構(gòu)與語義、語用、語境甚至學(xué)習(xí)者實際結(jié)合起來考慮的典型例子。一凡教留學(xué)生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說法，李訥、Chang,VincentWuchang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。經(jīng)驗告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動的。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。這個例子因為可以非常確切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。如果我們只關(guān)注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。使用“了”反映出說話人以動態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強調(diào)一類。譬如“我上個月結(jié)婚了”和“我是上個月結(jié)的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調(diào)”究竟為何義？為什么要強調(diào)？總不能“辭不夠，強調(diào)湊”吧。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實，而是事件發(fā)生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當(dāng)說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學(xué)家們所謂的“強調(diào)”，其實指的是一種語用價值，只有結(jié)合交際場景，才突顯出來。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調(diào)的意味，因為依照他們母語學(xué)習(xí)的語感，只有著重要說明的時候，才會重復(fù)某個詞。這種描述當(dāng)然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個字，但大異其趣，前者表達(dá)的恐怕是打得很嚴(yán)重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達(dá)都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復(fù)雜，認(rèn)為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學(xué)生的漢語課堂上，引入過多的術(shù)語無疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負(fù)擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。那么落實到對外漢語教學(xué)的實踐活動中，就是教師對語法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法?，F(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對語言的掌握。因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學(xué)生長時間關(guān)注語言形式本身，又不能恰時引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實是違背對外漢語教學(xué)宗旨的。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中，甚至利用教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進(jìn)行新角度的研究。這樣，對外漢語語法教學(xué)才會擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進(jìn)外國學(xué)生掌握漢語的因素而收到理想的效果第三篇：對外漢語教學(xué)語法 短語短語一、短語在語法單位中的重要性朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。功能類，憑借它在更大的單位里擔(dān)任職務(wù)的能力即充當(dāng)句法成分的能力定它的類。固定