【正文】 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”、“灌”包打天下。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。”③一看到底，滿堂看。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。好的板書，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化?？唇處熯\(yùn)用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用45分鐘（或40分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn) （1）重聽(tīng)輕評(píng)。 （2）敷衍了事。“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教得很差”?？傊u(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。 （6）以偏概全。 （7）評(píng)“新”棄“舊”。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析 （1）認(rèn)識(shí)不足，評(píng)議不到位。也有的問(wèn)題來(lái)自講課教師身上，他們認(rèn)為對(duì)自己課提不足，是掉自己的價(jià)，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見(jiàn)就頂牛。評(píng)課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。 （3）缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲。有些聽(tīng)課評(píng)課，組織人員事前沒(méi)有具體要求和管理，評(píng)課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。出現(xiàn)上述評(píng)課問(wèn)題還與評(píng)課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。 聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)數(shù)量并非越多越好。若無(wú)計(jì)劃，無(wú)準(zhǔn)備的盲目聽(tīng)課，缺乏特色，平淡無(wú)奇，則喚不起聽(tīng)課評(píng)課的激情靈感，達(dá)不到課堂教學(xué)研究的藝術(shù)境界。 課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個(gè)聽(tīng)法，一個(gè)評(píng)法，必須因課而異，有所側(cè)重，聽(tīng)到實(shí)處，評(píng)到深處。指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字 這種聽(tīng)課多是對(duì)教學(xué)能力相對(duì)較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際聽(tīng)課，找出問(wèn)題然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使之改進(jìn)教學(xué)工作。 這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺(tái)，會(huì)上課，上好課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。這樣由扶到放，循序漸近地進(jìn)行引導(dǎo)，新教師的課堂教學(xué)水平一定會(huì)有提高。不是聽(tīng)一兩堂課就算了事，應(yīng)該連聽(tīng)?zhēng)坠?jié)。評(píng)新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績(jī)。對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，點(diǎn)滴成績(jī)往往就是推動(dòng)力。因此，每次必須抓住存在的主要問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的分析、比較、總結(jié)，然后善意地提出來(lái)，使他們認(rèn)為自己的課某些方面確實(shí)需要改進(jìn)而樂(lè)意主動(dòng)地逐步地去改。實(shí)驗(yàn)前，要做充分的準(zhǔn)備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)切磋討論，然后由教師實(shí)驗(yàn)，最后共同總結(jié)。結(jié)論要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后得出。因此，聽(tīng)課前首先要搞清楚試驗(yàn)的專題是什么，試圖通過(guò)這堂課教學(xué)解決什么具體問(wèn)題等等。要邊聽(tīng)邊想邊對(duì)照邊分析邊綜合歸納。 評(píng)這種課，無(wú)須求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好。允許失敗，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷完善。正確的觀點(diǎn)，完美的方法才會(huì)逐步明朗，執(zhí)教者、聽(tīng)課人都會(huì)有較大的收獲。示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字 任何一種聽(tīng)課，都是向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。 這類課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測(cè)等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣的課也難免有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也應(yīng)善意地提出來(lái)。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，邀請(qǐng)一二個(gè)或三五個(gè)同事進(jìn)自己的課堂聽(tīng)課。二是老師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽(tīng)課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。課后，聽(tīng)課者的問(wèn)題解決了，同時(shí)要與執(zhí)教者說(shuō)明自己是怎樣在他的課堂上解決問(wèn)題的并表示謝意。這種聽(tīng)課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。典型引路，既是提高整體教學(xué)能力的要求，也是打造名師，提高學(xué)校影響力的重要手段。這樣的聽(tīng)課，首先要確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)判的老師有一個(gè)統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問(wèn)是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，板書設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了。這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽(tīng)完以后再把所有的課集中起來(lái)做一次平衡，進(jìn)行橫的比較，最后得出名次。（二） 從聽(tīng)課與被聽(tīng)課的對(duì)象來(lái)看，聽(tīng)課大致有以下幾種情況：一是被指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課；二是對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽(tīng)課；三是教師之間的聽(tīng)課；四是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的聽(tīng)課；五是教研員對(duì)本學(xué)科教師的聽(tīng)課。 （1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有做到聽(tīng)、看、想、記結(jié)合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽(tīng)課效果。聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍“電影”，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽(tīng)課 指導(dǎo)教師必須隨班聽(tīng)新教師上的課，了解新年教師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 新教師剛上崗的課堂教學(xué)可稱為實(shí)習(xí)課，指導(dǎo)教師在聽(tīng)課中給授課者以贊許、鼓勵(lì)的目光，給予授課者一定的支持、激勵(lì)。評(píng)課的過(guò)程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語(yǔ)言。針對(duì)課前的“實(shí)彈演習(xí)”，提出指導(dǎo)意見(jiàn)或建議，授課人可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議重新審理、設(shè)計(jì)、編排課時(shí)，可能獲得更上一層樓的效果。通過(guò)教師之間互聽(tīng)課評(píng)課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。評(píng)課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。由于大多數(shù)教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對(duì)某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)研究課一類的公開(kāi)課可能會(huì)有一些不適應(yīng)。這樣能拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì)收獲更大一些。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學(xué)情況，便于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)存在的問(wèn)題直接給予指導(dǎo)。聽(tīng)課后，要認(rèn)真針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教過(guò)程及學(xué)生能力、主體作用的發(fā)揮等方面進(jìn)行評(píng)析，對(duì)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)給以評(píng)點(diǎn)。這樣聽(tīng)課、評(píng)課才能從一定的高度去考察、評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出導(dǎo)向性的意見(jiàn)。這樣在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，就可做到上下一致，前后一貫，避免評(píng)課的隨意性使教師無(wú)所適從，或給學(xué)科組、課題組的工作造成不必要的干擾。教師對(duì)教學(xué)都有自己的計(jì)劃；教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及課堂教學(xué)也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對(duì)教材和學(xué)生也更為熟悉。對(duì)自己陌生的學(xué)科，評(píng)課時(shí)不妨以請(qǐng)教的口吻與教師進(jìn)行交流。教學(xué)以生為本，聽(tīng)課評(píng)課也應(yīng)以生為本，不僅要關(guān)注教師教了什么，怎么教，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)。教研員的聽(tīng)課評(píng)課 教研員必須深入課堂聽(tīng)課，了解本學(xué)科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學(xué)水平。從教學(xué)工作特點(diǎn)上選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)：一是從計(jì)劃上選擇，每學(xué)期聽(tīng)多少課，聽(tīng)那些課，怎樣安排，大致上心中要有個(gè)譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“教師素質(zhì)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽(tīng)課，或?qū)虒W(xué)有實(shí)際困難的老師連續(xù)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，然后交流意見(jiàn)，以利改進(jìn)；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時(shí)機(jī)：聽(tīng)課應(yīng)避開(kāi)教師的不良情緒，避開(kāi)教師的對(duì)立情緒，避開(kāi)教師最忙亂的時(shí)候。聽(tīng)課的方式非常多樣，有隨機(jī)抽取式、突擊檢查式、重點(diǎn)反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)智慧與能力提高、全面要求與因材施教等都在課堂教學(xué)中引出，展開(kāi)、運(yùn)行。其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 而對(duì)于剛進(jìn)入教育行業(yè)的新手，其教學(xué)理念的形成和凝聚，教研能力的加強(qiáng)，技能技巧的產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平的提高，都源于不斷的聽(tīng)課，說(shuō)課和評(píng)課。而這種實(shí)體的填充要的就是在不斷的實(shí)踐去獲得，而對(duì)于新老師，科學(xué)的聽(tīng)課，有重點(diǎn)的記課,專心的評(píng)課，是最好的實(shí)踐培訓(xùn)方法。 它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁。 對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課之前，希望老師應(yīng)對(duì)此有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，知道聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課的基本步驟，方法和意義，并且還要知曉課堂教學(xué)規(guī)律，了解基本的教學(xué)方法，從而更好的為自己的思想和創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)。 （二）、由統(tǒng)一教育大班額授課到小班授課，因材施教的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)的性格可分為視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，體覺(jué)型三種，而針對(duì)每種形式又有不同的教學(xué)方法，以及對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法和管理方法。 （三）、由重教師之“教”向重學(xué)生之“學(xué)”的轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，樹立學(xué)生主體意識(shí)，明白課堂教學(xué)的最終對(duì)象，課堂表現(xiàn)的效果真正體現(xiàn)在學(xué)生身上，所以要多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自信與自主能力。重要的是孩子努力學(xué)習(xí)奮斗的過(guò)程。 （五）、由單向單方教育管理向綜合整體教育管理的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育并非只是簡(jiǎn)單的教師教，學(xué)生學(xué)，教師說(shuō)，學(xué)生記。現(xiàn)代社會(huì)變化迅速，以及學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程變化的也很快，學(xué)生對(duì)社會(huì)及身邊周圍事物的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)管理要充分利用周圍的環(huán)境，不只包括教師自身和教室課堂學(xué)習(xí)，還包括與周圍的朋友親戚，父母以及其他趣味事情為素材去進(jìn)行教學(xué)管理。因此，對(duì)于現(xiàn)代教育注重的是孩子的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 那究竟該如何聽(tīng)課呢？現(xiàn)在就介紹一下聽(tīng)課的幾個(gè)步驟。 ① 思想準(zhǔn)備 首先要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做好向同行業(yè)教師甚至新老師學(xué)習(xí)的心態(tài)，耐心聽(tīng)完整堂課的思想準(zhǔn)備。在聽(tīng)課時(shí)的五大禁區(qū)：⑴高聲評(píng)論并當(dāng)場(chǎng)指責(zé)。⑶臺(tái)下相互議論影響課堂秩序。⑸聽(tīng)課期間翻閱其他無(wú)關(guān)書籍或者批改作業(yè)等。 ② 聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備 明確聽(tīng)課的性質(zhì)與課型。如果有可能盡量了解授課者的教學(xué)風(fēng)格，授課對(duì)象的層次與程度（年齡，基礎(chǔ)，年級(jí)等），并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰了解，上什么內(nèi)容，那一單元內(nèi)容，前后相連接的內(nèi)容，單元教學(xué)要求及重點(diǎn)是什么。若我講該如何去講，準(zhǔn)備怎樣的流程與教法，以便聽(tīng)課有個(gè)對(duì)比。努力使自己在自主比較中，尋求答案的過(guò)程中提高鑒賞能力和教學(xué)水平。 聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽(tīng)課者多種器官和大腦思維的積極參與。而是一個(gè)非常復(fù)雜但是非常有意義的活動(dòng)。 聽(tīng)什么。 ⑵怎樣授新課，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行學(xué)法知道，還要觀察老師的口語(yǔ)應(yīng)用，朗讀水平等基本技能。 ⑷學(xué)生的表現(xiàn)與配合情況，是怎樣提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的啟發(fā)或討論中表現(xiàn)的行為 看什么。精神是否飽滿，態(tài)度是否親切，教師與學(xué)生的感情交流情況，氣氛是否民主和諧。教學(xué)方法是否恰當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法。訓(xùn)練游戲是如何操作的？開(kāi)會(huì)操作游戲的效果如何？教師的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙。 ⑵看學(xué)生。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及活潑狀態(tài)。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，空間利用是否恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、書寫、上課表現(xiàn)的紀(jì)律等方面。 ⑴老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他的流程和你的是否一致？他的游戲操作是否熟練？你感覺(jué)該如何去做？ ⑵教學(xué)老師漏洞之處，你感覺(jué)該如何做？你認(rèn)為如何做才更好？（三）、聽(tīng)課后要思考和整理 俗話說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。而具體如何去聽(tīng)課呢？下面是具體的幾點(diǎn)介紹： 在聽(tīng)課階段，聽(tīng)課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持做到“四到”。教師是否用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)應(yīng)用，語(yǔ)言是否熟練，簡(jiǎn)練，清晰，生動(dòng)，易懂，節(jié)奏適中，有無(wú)啟發(fā)性，學(xué)生是否可以接受等。組織教學(xué)是否有方，能夠處理突發(fā)事件，教態(tài)是否自然，儀表是否大方，穿著是否得體，神態(tài)是否自然，能否較好的運(yùn)用形態(tài)語(yǔ)言。學(xué)生的配合與課堂氣氛等。對(duì)認(rèn)為是失誤的地方，加注自己的看法，并與自己做比較。具體而言，在課堂上需要關(guān)注以下問(wèn)題：首先是教師方面。主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，教材