【正文】 最具成長力的教師視野開闊，他們對人類現(xiàn)有狀態(tài)和未來命運有著深深的憂慮和擔心，他們渴望通過成長使自己有能力為未來美好的社會做出貢獻。一旦你已經(jīng)成熟，你就開始腐爛。“問題是我們的朋友”，對于問題，他們不是掩蓋粉飾和拒絕認可，而是滿懷熱情的擁抱和互動，在互動中不斷理解和解決問題，在理解和解決問題的過程中增長才干，不斷進步。最具成長力的教師是工作學(xué)習(xí)生活一體化的老師。他們通過工作的經(jīng)歷獲得成長與進步，在工作中學(xué)會工作，在工作中學(xué)會更好地工作。最具成長力的教師是具有較強教育實踐力的老師。教師成長的外化實踐就是教師的教育教學(xué)活動。在最具成長力的教師面前，學(xué)生能夠得到相對更加自由、更加充分和更加合理的生長與發(fā)展。教師成長＝經(jīng)驗＋反思，善于獲得經(jīng)驗是成長的基礎(chǔ)，經(jīng)驗的目的在于發(fā)現(xiàn)自身的決策、行動和行動效果之間的關(guān)系和聯(lián)系，以便未來更好地決策和行動，謀求更好的效果；反思的對象是經(jīng)驗，是對經(jīng)驗改造和提升。最后，我還認為，最具成長力的教師應(yīng)該善于體驗成長的快樂。”“說”在何處？“說”在“習(xí)有所得”，能夠體驗成長和收獲快樂的老師才會有持久而愈發(fā)強烈的學(xué)習(xí)后勁。只有這樣的教師才算最具成長力的教師。觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認識和理解。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。㈡“議課”與“評課”①從詞義上，評是評價，評定，評論，評課是對課堂教學(xué)進行評論、評價和評定。②從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。③從取向上：評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為評課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處，評課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點和缺點，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以“改進、發(fā)展”作為獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。④從話語結(jié)構(gòu)上：評課是“總的說這是一節(jié)成功的課??”“這節(jié)課的優(yōu)點不說了，不足有??”“我認為應(yīng)該這樣改進??”；議課是“對于這個問題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。而議課是從這一刻的故事出發(fā)理解教學(xué)，認識教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。㈢觀課議課與聽課評課的關(guān)系觀課議課與聽課評課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等地的時候。所以，評課不會消失，也不會被取代。”與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動。為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？答：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事?！比绾巫叱觥拔ｋU”、遠離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。對課進行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了?；谘芯亢透倪M的目的，更有效的方式是“議”?！霸u”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判。面對這樣的風(fēng)險，當然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達到幫助參與者改變的真正目的。不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。課堂教學(xué)是一個永遠也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。在新課程背景下，教育的基本理念是發(fā)展本位，因此要重視對課的研究。專題二 準備觀課議課為什么要提倡“進行有主題的教學(xué)研究”？答：在真正的共同體中，我們?nèi)祟愐才c非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強大，有時甚至比人類更重要、更強大。……諸如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。若我們處于最高境界，表現(xiàn)出色，那就是因為偉大事物的魅力誘發(fā)出我們的美德，賦予教育共同體最佳、最優(yōu)的狀態(tài)。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發(fā)現(xiàn)的課堂上的有討論價值的事實和現(xiàn)象。一次觀課議課的時間終究有限，這就需要選擇和放棄。首先，時間有限，一次不可能解決所有問題；其次，協(xié)商主題體現(xiàn)了對參與者的尊重，使大家意識到我的意見和問題得到了重視和尊重，從而愿意在以后的活動中提出自己的問題；再次，協(xié)商本身意味著取得一致，意味著參與者需要對自己答應(yīng)的事情盡到自己的責(zé)任和義務(wù)，這有利于培養(yǎng)參與者的負責(zé)意識，從而有效提高觀課議課活動的質(zhì)量。預(yù)定的主題討論結(jié)束后，再討論課堂上生成的其它有討論價值的議課主題。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？答：觀課議課主張參與者彼此之間要充分尊重和理解，讓做課老師課前有機會對自己的教學(xué)作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實際。讓做課老師把自己的想法說出來，做出來。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎(chǔ)，評課時，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現(xiàn)聽課評課目標。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學(xué)的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時間的角度也不需要論證。介紹教學(xué)背景，目的在于增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解，這可以避免參與者在不知道教學(xué)背景和全局的情況下信口開河。（2）要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。這樣的課前說明不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，而且有利于克服做課老師采用迎合的老教法，促進教學(xué)創(chuàng)新。在做課老師作觀課說明時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。專題三 有效觀課觀課時為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：接受新課程后，我想“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認識和了解。走進學(xué)生，我也才發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的癥結(jié)所在。所以觀課時要“坐到學(xué)生身邊去”“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？答：我的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進教學(xué)，通過觀課議課實現(xiàn)有效教學(xué)。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程；另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關(guān)于教學(xué)改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，能夠真實地對實踐改進產(chǎn)生幫助。觀課議課致力建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺以后，觀課老師應(yīng)該怎么辦？“看而不說，道義何在？”在獲得啟迪和幫助以后，真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見與他人分享，這是對參與者的道義要求。人是需要表達的，表達是人的基本生存和生活方式，失去了表達，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因為表達的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價值?；谶@樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過傾聽來成就表達者，幫助表達者實現(xiàn)自己。理解和尊重人性最為簡捷的方法是設(shè)身處地，同情性的理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受。我們認為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法，又是在現(xiàn)有實際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實際，比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。在包班教學(xué)，工作時間壓力非常緊張的情況下，要求教師運用在任何一個環(huán)節(jié)花太多的時間都不現(xiàn)實。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？ 答：觀課議課中的“慈心”，首先是愛自己之心，“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”是我最想讓老師們接受并有所改變的話。有效的科研能帶來成長，并實現(xiàn)創(chuàng)造?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》強調(diào)教師要“愛崗敬業(yè)”。敬畏就是擔心，就是害怕。為什么要有這種擔心呢？因為時間具有不可逆性，生命具有不可逆性。對于生命活動，我們不能不敬畏、不能不小心。那么研究過程中的“慧眼”又是什么呢？慈心生出慧眼，慧眼是指用心教育學(xué)生，它是發(fā)現(xiàn)教育假設(shè)——教育實踐——教育效果之間的聯(lián)系，得到關(guān)于自己、關(guān)于學(xué)生、關(guān)于教、關(guān)于學(xué)、關(guān)于教材等方方面面的新的認識，然后再利用這種認識改進教育實踐，以謀求更理想的教育效果的行為。觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進作用體現(xiàn)在哪些方面？答：①觀課議課可以促成專業(yè)引領(lǐng)、促進同伴互助。這樣缺乏專家的“零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。我們強調(diào)教師專業(yè)成長是教師的一種倫理道德責(zé)任，我們必須認識到，成長是獲得幸福能力，從而實現(xiàn)自己幸福生活的必由之路。而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領(lǐng)”下的“同伴互助”。教師是具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價值，也需要用他人的資源來豐富自己。②觀課議課促進教師思想、促使自我反思。教師成長離不開思想，觀課議課質(zhì)量源于有效思想。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄，記錄教師的教學(xué)過程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。現(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機會。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進行教學(xué)設(shè)計，還要反思在議課時需要交流什么。第三篇：有效觀課議課認識“觀課”、“議課” ——有效觀課議課之一一、當前評課存在的問題作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進課堂教學(xué)，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究?！币话銇碚f，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式。我曾經(jīng)在中學(xué)擔任了幾年教研組長，回憶組織聽課評課活動的過程和現(xiàn)象，透視教研工作實際效果與應(yīng)有效益的差距。評課討論要么只聽課、不評議，屁股一拍，萬事大吉；要么海闊天空，漫無邊際；要么表揚奉承，你好我好；要么領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威拍板，其余噤若寒蟬；評課過程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：評課過程形式化。最后，主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也無非是先說幾句好話，然后提一下希望。評課內(nèi)容表面化。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動；還有一些教師雖提了不少意見，但只是對課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，當然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。評課結(jié)論兩極化?！倍欠穸橹?、傷害自尊的評課方式。這種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學(xué)習(xí)的評課方式又走到了另一個極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。表面上看，評課從目標、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。由于缺乏集中的主題，缺乏預(yù)先的準備，所謂理論聯(lián)系實際也就成了空話，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經(jīng)驗談經(jīng)驗。在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。我認為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。我對此充滿了期待，因為我覺得校本教研離不開專業(yè)引領(lǐng)。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。之后開始上課，我首先讓學(xué)生進行一個說話練習(xí)。接著，我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書 5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問學(xué)生“你們想不想當小老師？”學(xué)生興趣盎然。那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準備教給學(xué)生哪些知識呢？” 考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文。對于學(xué)生普遍存在的問題，我啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開始評課。評課終于開始了，我拿起筆，等著做好記錄。沒有想到的是，接下來，批評接踵而至：“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)