【正文】 ??”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生，把重心從關(guān)注教學活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學習狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景?！薄罢f”在何處？“說”在“習有所得”，能夠體驗成長和收獲快樂的老師才會有持久而愈發(fā)強烈的學習后勁。教師成長的外化實踐就是教師的教育教學活動?！皢栴}是我們的朋友”，對于問題，他們不是掩蓋粉飾和拒絕認可，而是滿懷熱情的擁抱和互動，在互動中不斷理解和解決問題，在理解和解決問題的過程中增長才干，不斷進步。當一個個體在社會生活中，通過自己在工作學習上獲取進步與收獲，甚至得到周圍的欣賞時，人的心態(tài)、自信心將得到極大的提升，這樣的生活在未來是極富有意義與幸福感的。作為教師，在專業(yè)技能上的探究是工作、是興趣、是責任。二、從觀課的任務反思自己的得失。這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程真正成為自己準備這節(jié)課的過程。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的“教研目標”。能夠高尚地生活，這也許是我們今生今世，這之奮斗的意義所在。如果人生沒有了追求，沒有了樂趣，我們的生活該如何繼續(xù)呢？我們不斷賦予生活以意義，從而又去理解生活，解釋生活和創(chuàng)造生活。專題二作業(yè)：你是如何理解“工作就是生活”這句話的含義的？答：我個人是比較隨性的，無論是與別人交流還是與同事討論工作都喜歡掛著笑臉，而且?guī)c俏皮的可愛。磨課時授課者也會主動參與討論，提供自己的問題，提出自己的質(zhì)疑，但因為存在幫助和被幫助的關(guān)系，彼此也就很難真正的平等對話和交流。從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辯差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學和教師獎懲。聽課一旦涉及到教師的“利害”“獎懲”，就失去了教師“學習”“發(fā)展”的真正意義。P52如何理解教師之間的“相互滋養(yǎng)，共同成長”p54552如何做到對自己的不滿意？p58592如何理解“適合自己教育的學生”和“適合學生的教育”這兩種觀點？p612怎樣在議課中積極參與對話和爭鳴？p662在具體的議課對話中，我們需要注意什么問題？p672觀課議課為何領(lǐng)導盡量不要參與？p69702做課教師如何進行課前的觀課說明？p91922評價一堂好課的基本依據(jù)是什么？p982如何選擇觀課位置？p1001012觀課過程中如何讓和學生建立友好關(guān)系？p101102在觀課議課過程中思考什么？p1041053怎么讀懂課堂？p1061103觀課教師是什么角色？p1293觀課教師如何成為做課教師的助教？p1293怎么觀課？p1331343如何理解“同在共行”p143或p2013如何看待觀課議課中的“一”和“多”p1503在具體的議課實踐中，我們應該怎么做？p1521533教育活動中引導者“示弱”和“用弱”的意義？p1563“弱者，道之用”在教學實踐中體現(xiàn)出了哪些教育思想？p156157為什么觀課議課主張多采用問號？p1604文化？p1604觀課議課文化？p1614如何理解觀課議課這一文化建設(shè)？p1604如何通過用句號和問號來區(qū)分 評課和議課？p1634誰是我的小鳥？p1694教學活動中如何進行反思？p2042054幸福需要能力這一觀點包括哪些內(nèi)容？p2104幸福的教師生活有哪些具體表現(xiàn)？p2124教師為什么不能把學生叫成孩子？p213214 50、你對慈心和慧眼的理解？p2262275什么樣的教師最具成長力？p2292305什么是反思？p2345教師成長的兩個主要秘密？p2332345什么是教育假設(shè)？p241 專題一作業(yè)：什么是“觀課議課”？試談談“觀課議課”的意義及作用。理由是：“觀”即“觀察”，不但要“聽”——聽教師的授課，還要“看”——看課堂的具體表現(xiàn)，更要“思考”——思考課堂展示出來的價值。評課、磨課和議課各有什么異同？答：從詞義上，評課是對課堂教學進行評論、評價和評定。議課定位于以課堂教學為平臺發(fā)展教師，它不能就事論事，而是通過可以觀察的教和學的行為，討論和發(fā)現(xiàn)“教育假設(shè)”、“教學設(shè)計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”之間的關(guān)系和聯(lián)系，從學習效果考察入手，反思原有教學設(shè)計和教育觀念的合理性，思考和設(shè)計新的教學行為。從結(jié)果看，評課是得出授課教師教學水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢和不足，從而提供教學改進的方向。其實，生活本身并沒有意義和價值。因為我們生活的意義和價值，全賴于此。……諸如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。只有走進學生，才能讓學生全面發(fā)展。觀課議課中，應如何撰寫教學反思？答：圍繞對觀課議課的認識、觀課議課的準備進行反思，對是否達到有效觀課議課進行反思，重點從以下兩方面進行反思：一、從觀課內(nèi)容反思自己的上課。這正是我們觀課議課所要做到的效果。只有通過教育教學文章的撰寫，把自己的教學經(jīng)驗教訓、體會認識加以提煉與歸納總結(jié)，教師的專業(yè)水平才能真正得以提升。“只要你還嫩綠，你就會繼續(xù)成長。他們的學習視域是整個生活世界，在生活中學習、向生活學習，不斷在生活中獲得學習的動力和源泉。善于反思的教師從實踐中學習，在行動中研究。它強調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。議課是指向未來，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動中要通過“假如我上來”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過對話實現(xiàn)交流和分享，議課針對的是某一有研究價值的教學問題。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。研究課堂教學時偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。“評”是什么呢？是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。因此要提倡對課的研究要少“評”多“議”。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的“教研目標”。課前的觀課說明就是一種了解的途徑和方式。教學背景可以包括先前學習基礎(chǔ)、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等。學生是課程的出發(fā)點和歸宿，教學應該以學為本，因?qū)W論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。思考1 ．在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。這樣，剝奪表達就是對參與者人生意義和價值的蔑視，而提供表達則為他人是提供實現(xiàn)和實證的機會，是成就別人。顯然，對新任教師提出教學創(chuàng)新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經(jīng)驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議即針對現(xiàn)有的教學水平和教學能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學實踐前面。其次出于愛學生之心。我想，優(yōu)秀教師應該是滿懷敬畏和小心的教師，而把這種敬畏和小心用到工作中，那就需要滿懷慈悲之心進行研究和琢磨。很多教師認為在同一個學校呆久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過去的聽評課中，你的意見我的意見都差不多，結(jié)果是大家覺得在浪費時間，沒有什么意思。教師的教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。為了能在議課時“議”出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步，在觀課時就必須進行反思。可以說，教研是我們一項必做的功課，參加學校組織的教研活動會花去我們很多寶貴的時間。在評課交流活動中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話： “這位老師板書工整，條理清楚 ”、“某某老師課堂語言清晰，教態(tài)自然 ”等等。評課效果零散化。教案寫成后，我在學校的四年級試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅持“學生自學”的理念。我以前在班里進行說話練習堅持了一學期，效果非常顯著，學生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。學生顯得很興奮，一致認為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學習也抱歡迎的態(tài)度。”“讓學生把一個個知識點找出來，然后引導學生去體會知識點。自認為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨占鰲頭，每聽到外校教師說我的課好、“有聽頭”時，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進行展開教學對話、商討教學辦法的伙伴關(guān)系。為什么需要平等對話？“教學有法，教無定法。一方面，一線教師應該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見和觀點。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學效果。如果在課前就讓做課教師說一說自己想讓大家聽什么，使聽課老師有明確的注意指向和問題期待；上課結(jié)束以后，大家又能圍繞相應的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對話，相信參與者的印象會更深刻，收獲將會更多?！遍_過課和評過課的老師，只要把自己開課和評課的經(jīng)歷、心情仔細梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學生活被否定，它可能導致這位老師今后的成長進步被否定。因此，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。這是個女教師，剛?cè)谓倘哪?。在“明媚的心情”的陪伴下，我滿懷著幾分期待幾分不安聽完了課?？墒牵@一次，我竟然無端地背離了。我更加無法寬宥自己的過失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。這樣，上課之前，我們就可以請開課教師說一說，自己在教學中想要追求的東西是什么，我們強調(diào)：參與觀課的教師不要帶著自己對教學的理解走進教室，而是在充分理解開課教師教學追求的基礎(chǔ)上，要圍繞某一個專題進行研究和討論，也就是先要放棄自己的成見，充分理解授課教師的選擇。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實踐為平臺，設(shè)身處地思考“如果我來教”的可能做法和效果。無論用什么方式，只要開課時有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成一種緊張，有時甚至會帶來一些傷害。進一步降低教學研究活動利害關(guān)系的方式 把不對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。立足于此，有效的意見就需要基于具體而現(xiàn)實的課堂教學事實和現(xiàn)象，在充分理解分析事實和現(xiàn)象以后，再謹慎和審慎地提出自己的意見，以防止“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標準”（帕爾默）。觀課議課借助了“案例教學”的思想和方法。可是，老師只給靠近講臺的前面的五位同學發(fā)了五角星。（四）議課的一般過程議課是對教學案例的討論，對于案例討論，我們建議的一般流程是： 1 ．由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎(chǔ)上。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說觀課議課 為了人的幸福：一方面通過改進教學，提供高質(zhì)量的課堂教學促進學生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進教師享受幸福的教育生活。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。在科學和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。說了這么多觀課議課的好話，但我必須承認，觀課議課提供的只是改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實踐中完善?！叭f物并育而不相害，道并行而不相?！保奥犝n評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。．聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現(xiàn)。在上述故事中，如果把結(jié)論封閉起來，雷校長可以說：“你只發(fā)給那幾個同學，又不說明原因，學生會覺得不公平。我們認為，案例主要有兩個要素：（1）發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實事例；（2）包含一個或多個疑難問題。教育的根本在于通過引起學生的學習行為實現(xiàn)學生的發(fā)展和變化。我們堅信，只有降低了課堂教學研究活動的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻課，討論課時，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說：“作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。概括起來，降低教研厲害關(guān)系，避免危險的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學，讓他們有機會說明和表達，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。為什么最好有預先的主題呢？我認為，對話總是圍繞共同關(guān)心的問題展開的深入交流，沒有共同關(guān)注焦點的交流只是一種信息溝通；沒有深入對話，就難以有效研究。我在內(nèi)心不斷追問：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認為老資格，可動輒訓導年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責又何益呢？當然我可以向她道歉，然而我無法收回已造成的影響。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場合，忘記了在座還有那么多同行，忘記了自己作為“老教師”“學科權(quán)威”（雖然我從不如此認為，但一些人會這么可怕地認為）的評價會造成的影響…… 于是，這節(jié)原本不乏閃光點的公開課，就這樣在我無意的打壓下瞬間暗淡起來。應該說，女教師課前準備充分，口語表達簡潔準確，作品把握到位，課堂應變能力好，教學設(shè)計敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等。她屬其