【正文】 妙地接過(guò)前面某教師的“話(huà)尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個(gè)剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場(chǎng)合，忘記了在座還有那么多同行，忘記了自己作為“老教師”“學(xué)科權(quán)威”（雖然我從不如此認(rèn)為，但一些人會(huì)這么可怕地認(rèn)為）的評(píng)價(jià)會(huì)造成的影響…… 于是，這節(jié)原本不乏閃光點(diǎn)的公開(kāi)課，就這樣在我無(wú)意的打壓下瞬間暗淡起來(lái)。研討會(huì)結(jié)束后，我們聚餐，我發(fā)覺(jué)這位女教師提前悄悄地離席而去。直至回來(lái)路上，我猛然感覺(jué)出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿(mǎn)愧疚、后悔和難過(guò)。第二天，我告訴本校同去的幾位老師自己的擔(dān)心，他們也直言不諱地指出我昨天的“過(guò)火”。他們還說(shuō)，昨晚吃飯時(shí)，那女教師一直強(qiáng)調(diào)自己“課上得不好”。我感謝同事們的善意批評(píng)。我更加無(wú)法寬宥自己的過(guò)失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。尤其當(dāng)我想到倘使因我的片面評(píng)價(jià)，給這位年輕教師造成的客觀(guān)不利或主觀(guān)壓力時(shí)（類(lèi)似的實(shí)例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。我在內(nèi)心不斷追問(wèn)：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認(rèn)為老資格，可動(dòng)輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責(zé)又何益呢？當(dāng)然我可以向她道歉，然而我無(wú)法收回已造成的影響。說(shuō)不定，她會(huì)視我為虛偽。那么，我暫時(shí)能做的只有寫(xiě)出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣(mài)弄，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師，力所能及地給成長(zhǎng)中的他們一個(gè)寬松的環(huán)境吧。（一）確定議課的主題 王老師是一位年輕而富有改革精神的教師，她“教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨等”。這是突破常規(guī)教學(xué)的“出格”行為，但也是年輕教師的夢(mèng)想和希望。對(duì)于青年教師渴望“出格”的行為，我們是用現(xiàn)有教學(xué)的要求和規(guī)定，通過(guò)評(píng)的方式讓她“入格”，還是鼓勵(lì)創(chuàng)新，探討突破常規(guī)的可能和限制，讓她具有進(jìn)取心？議課的取向是鼓勵(lì)嘗試和創(chuàng)造。這樣，上課之前，我們就可以請(qǐng)開(kāi)課教師說(shuō)一說(shuō)，自己在教學(xué)中想要追求的東西是什么，我們強(qiáng)調(diào)：參與觀(guān)課的教師不要帶著自己對(duì)教學(xué)的理解走進(jìn)教室，而是在充分理解開(kāi)課教師教學(xué)追求的基礎(chǔ)上，要圍繞某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究和討論，也就是先要放棄自己的成見(jiàn)，充分理解授課教師的選擇。可以把授課教師存在的問(wèn)題（包括教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題）作為研究的主題，比如，這次教研活動(dòng)的任務(wù)就可以確定為觀(guān)察和研究“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨的可能和實(shí)施策略”。為什么最好有預(yù)先的主題呢？我認(rèn)為，對(duì)話(huà)總是圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)的深入交流，沒(méi)有共同關(guān)注焦點(diǎn)的交流只是一種信息溝通；沒(méi)有深入對(duì)話(huà)，就難以有效研究。有了研究“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的問(wèn)題，參與者也就有了相對(duì)集中的注意指向和思考指向。走進(jìn)教室觀(guān)察什么，討論問(wèn)題思考什么、交流什么大家都可以心中有數(shù)，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。這樣，我對(duì)這次活動(dòng)的“議”就有了這樣的設(shè)計(jì)：首先請(qǐng)開(kāi)課老師說(shuō)一說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)問(wèn)題又做了什么，效果如何，有什么想法。然后參與者圍繞特定的研究主題說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察到了什么，想到了什么。在把自己看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，一定要聽(tīng)一聽(tīng)授課教師的想法和意見(jiàn)，一方面是進(jìn)一步理解，另一方面也是學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思；然后再說(shuō)一說(shuō)自己的理解和想法。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實(shí)踐為平臺(tái)，設(shè)身處地思考“如果我來(lái)教”的可能做法和效果。在這樣的過(guò)程中，參與者要充分了解和思考“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的可能性和限制條件，在對(duì)話(huà)中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學(xué)研究活動(dòng)。概括起來(lái)，降低教研厲害關(guān)系，避免危險(xiǎn)的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué)，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)明和表達(dá)，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。另一方面是把參與者的關(guān)注焦點(diǎn)從關(guān)注課轉(zhuǎn)移到課堂上的故事和現(xiàn)象，不是對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，探討原因，展開(kāi)教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件，佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說(shuō)：“在討論中，最重要的是丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，只說(shuō)出自己對(duì)所觀(guān)察到的事例的真實(shí)感受和具體事實(shí)本身。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西?！保ǘ﹪@課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象觀(guān)課議課與常見(jiàn)的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)……”（提供教學(xué)結(jié)論）和“我建議做這樣的改進(jìn)……”（提供教學(xué)建議）的話(huà)語(yǔ)方式不同，在觀(guān)課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀(guān)察到的課堂事實(shí)和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再?lài)@這些事實(shí)和現(xiàn)象，展開(kāi)對(duì)話(huà)和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。這樣，觀(guān)課議課的重點(diǎn)在課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，它圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象展開(kāi)。為什么要從課堂教學(xué)信息開(kāi)始呢？首先，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。無(wú)論用什么方式，只要開(kāi)課時(shí)有人進(jìn)教室來(lái)觀(guān)察和研究，就難免對(duì)上課教師造成一種緊張，有時(shí)甚至?xí)?lái)一些傷害。也就是說(shuō)，都會(huì)形成一種利害關(guān)系。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：“作為一線(xiàn)教師，一學(xué)期之中，開(kāi)課與評(píng)課，總是免不了的事。無(wú)論開(kāi)課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲。”為什么危險(xiǎn)？因?yàn)檎n不僅僅是課，它是開(kāi)課教師的心血，課里有開(kāi)課教師 的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。實(shí)踐中，我們有通過(guò)評(píng)課而評(píng)人的，比如在評(píng)選特級(jí)教師時(shí)，可能有一個(gè)考評(píng)組進(jìn)教室聽(tīng)課評(píng)課，由此判定授課教師在課堂教學(xué)的能力、水平方面是否有當(dāng)特級(jí)教師的資格。也有直接評(píng)價(jià)課的，比如日常教研活動(dòng)中，我們會(huì)說(shuō)“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點(diǎn)，失敗之處有這樣兩點(diǎn)”。相對(duì)而言，我們認(rèn)為，基于評(píng)人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評(píng)價(jià)課的厲害關(guān)系次之。進(jìn)一步降低教學(xué)研究活動(dòng)利害關(guān)系的方式 把不對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，探討原因，展開(kāi)教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。這樣，討論的對(duì)象就不再是課，而是課堂上生動(dòng)而豐富的事實(shí)和現(xiàn)象。我們堅(jiān)信，只有降低了課堂教學(xué)研究活動(dòng)的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻(xiàn)課，討論課時(shí)，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。第二、它是由教學(xué)行為的情境性特征決定的。趙汀陽(yáng)在《論可能生活》中說(shuō)：“規(guī)范的不可置疑性永遠(yuǎn)是情境性的?！迸c其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹(shù)的專(zhuān)家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實(shí)踐家，長(zhǎng)期而深入的教育實(shí)踐使他認(rèn)識(shí)到：“教育，就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過(guò)程。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無(wú)用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”從蘇霍姆林斯基的見(jiàn)解中，我們知道，在研究課堂教學(xué)時(shí)，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，你的關(guān)于如何教學(xué)的意見(jiàn)就會(huì)大打折扣，甚至可能成為“無(wú)用”或者“荒謬”的廢話(huà)。立足于此，有效的意見(jiàn)就需要基于具體而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，在充分理解分析事實(shí)和現(xiàn)象以后，再謹(jǐn)慎和審慎地提出自己的意見(jiàn)，以防止“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)”（帕爾默）。（三）注重收集和利用課堂教學(xué)信息 首先，課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。教育的根本在于通過(guò)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。關(guān)注和收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和效果是觀(guān)課議課實(shí)施“以學(xué)論教”、致力有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵?；谑占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，我們要求觀(guān)課議課活動(dòng)的參與者一定要盡可能坐在學(xué)生身邊去，和學(xué)生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)—— “必須讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性?！币詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎(chǔ)。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒(méi)有課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)信息和一定理解，請(qǐng)你在提出課堂教學(xué)的建議時(shí)免開(kāi)尊口。其次，觀(guān)課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀(guān)察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象。觀(guān)課議課借助了“案例教學(xué)”的思想和方法。觀(guān)課議課中的案例教學(xué)包括兩個(gè)部分：“觀(guān)”是選取、組織有討論價(jià)值的教學(xué)案例；“議”是對(duì)選取案例的討論和分析，是案例討論。我們認(rèn)為，案例主要有兩個(gè)要素：（1）發(fā)生在一定時(shí)空背景下的典型的真實(shí)事例；（2）包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題。教學(xué)案例就是蘊(yùn)涵著需要討論、值得討論的問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。好的教學(xué)案例應(yīng)該：（1）對(duì)事例的描述具體獨(dú)特，有過(guò)程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；（2）問(wèn)題具有典型性，有討論意義，問(wèn)題解決的思路和方法具有開(kāi)放性，有研究和討論的價(jià)值。西安交通大學(xué)附屬小學(xué)雷玲校長(zhǎng)曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)故事 ：在二年級(jí)的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動(dòng)中，授課老師布置了一項(xiàng)全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們參與十分積極和熱情?；顒?dòng)結(jié)束，授課老師說(shuō)要發(fā)五角星評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的同學(xué)們，同學(xué)們都很高興。可是，老師只給靠近講臺(tái)的前面的五位同學(xué)發(fā)了五角星。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候，雷校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣。在上述故事中，如果把結(jié)論封閉起來(lái)，雷校長(zhǎng)可以說(shuō)：“你只發(fā)給那幾個(gè)同學(xué)，又不說(shuō)明原因，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不公平?！钡@樣的故事沒(méi)有了疑惑，也就沒(méi)有了討論的可能，它就不成為議課的案例。如果不是把結(jié)論封閉起來(lái)，而是發(fā)現(xiàn)開(kāi)放的需要討論的問(wèn)題，這個(gè)故事可能就有了這樣的困惑和問(wèn)題：“為什么只發(fā)五位同學(xué)？這樣做會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”這就有了傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，就預(yù)留了他人發(fā)言的空間，并有了由此展開(kāi)對(duì)話(huà)的可能。因此，觀(guān)課中準(zhǔn)備案例就不能僅僅準(zhǔn)備故事，而且需要準(zhǔn)備問(wèn)題和困惑。正是故事中的困惑和問(wèn)題，以及對(duì)問(wèn)題和困惑的多種認(rèn)識(shí)和理解，才使案例教學(xué)（這里的議課）具有魅力和價(jià)值。好的觀(guān)課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問(wèn)題和困惑，并能?chē)@問(wèn)題和困惑重組教學(xué)故事，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯?wèn)題和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。（四）議課的一般過(guò)程議課是對(duì)教學(xué)案例的討論，對(duì)于案例討論，我們建議的一般流程是： 1 ．由觀(guān)課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實(shí)的故事和情境基礎(chǔ)上。．聽(tīng)取授課教師對(duì)故事中的困惑和問(wèn)題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀(guān)念揭示出來(lái)供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計(jì)”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。．聽(tīng)取案例提供者的意見(jiàn)和看法，一般情況下，觀(guān)課者提出這個(gè)故事意味著他對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了初步的思考，這時(shí)需要通過(guò)詢(xún)問(wèn)和提供機(jī)會(huì)讓他說(shuō)出來(lái)，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。．議課參與者圍繞故事和意見(jiàn)彼此之間相互質(zhì)詢(xún)、討論和交流，以達(dá)成對(duì)困惑和問(wèn)題、彼此觀(guān)念和做法的理解。五、觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系就其性質(zhì)，觀(guān)課議課是這一種研修活動(dòng)。研是對(duì)問(wèn)題的研究，目的在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的教育活動(dòng)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實(shí)和完善。研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問(wèn)題解決和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一： 一方面以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為抓手，以參與問(wèn)題解決促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把問(wèn)題解決的過(guò)程變成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程；另一方面把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問(wèn)題的前提，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說(shuō)觀(guān)課議課 為了人的幸福：一方面通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，另一方面通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師享受幸福的教育生活。怎樣理解觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系呢？曾經(jīng)有朋友提出“用觀(guān)課議課取代聽(tīng)課評(píng)課”的說(shuō)法，我不太贊成這樣的理解?！叭f(wàn)物并育而不相害，道并行而不相悖”，“聽(tīng)課評(píng)課”與“觀(guān)課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場(chǎng)所： 評(píng)課適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)、分出等地的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過(guò)“評(píng)”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽涉及選人和判斷人，評(píng)課也是一種合適的方式。所以，評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代。如果需要研究課堂上的問(wèn)題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害?！迸c“聽(tīng)課評(píng)課”比較，觀(guān)課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀(guān)課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀(guān)課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心。而且我相信，在通過(guò)觀(guān)課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀(guān)課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。說(shuō)了這么多觀(guān)課議課的好話(huà)，但我必須承認(rèn)，觀(guān)課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。同時(shí)，盡管這種方式和途徑有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但對(duì)這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。猶如原來(lái)大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后，是成為畫(huà)家、書(shū)法家，還是只會(huì)在自己臉上畫(huà)花貓，則完全靠自己了。還有朋友問(wèn)：“觀(guān)課議課和精細(xì)化的課堂觀(guān)察有什么區(qū)別和聯(lián)系？”我首先要說(shuō)，我很敬佩做科學(xué)分析和精細(xì)研究的老師們，他們的工作是很基礎(chǔ)的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學(xué)習(xí)，我要對(duì)他們表示感謝。如何表達(dá)其間的區(qū)別呢？可以說(shuō)，課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無(wú)疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會(huì)有自己的偏好。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀(guān)課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，我沒(méi)有（當(dāng)然也有自己水平能力有限，做不下來(lái)的緣故）走條分縷析的科學(xué)分析道路，觀(guān)課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感