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正文內(nèi)容

學(xué)習(xí)有效觀課議課體會(講稿)-資料下載頁

2025-09-29 23:17本頁面
  

【正文】 們甚至愿意武斷地建議:如果你沒有課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的真實信息和一定理解,請你在提出課堂教學(xué)的建議時免開尊口。其次,觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想和方法。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個部分:“觀”是選取、組織有討論價值的教學(xué)案例;“議”是對選取案例的討論和分析,是案例討論。我們認(rèn)為,案例主要有兩個要素:(1)發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實事例;(2)包含一個或多個疑難問題。教學(xué)案例就是蘊涵著需要討論、值得討論的問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事,但教學(xué)案例中的場景和故事不是課堂實際教學(xué)過程的簡單重復(fù),選取案例需要取舍和加工。好的教學(xué)案例應(yīng)該:(1)對事例的描述具體獨特,有過程,有變化,有始有終,情節(jié)完整;(2)問題具有典型性,有討論意義,問題解決的思路和方法具有開放性,有研究和討論的價值。西安交通大學(xué)附屬小學(xué)雷玲校長曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個教學(xué)故事 :在二年級的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動中,授課老師布置了一項全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動,同學(xué)們參與十分積極和熱情?;顒咏Y(jié)束,授課老師說要發(fā)五角星評價和獎勵積極參與的同學(xué)們,同學(xué)們都很高興??墒牵蠋熤唤o靠近講臺的前面的五位同學(xué)發(fā)了五角星。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時候,雷校長發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望,有的還嘆了氣。在上述故事中,如果把結(jié)論封閉起來,雷校長可以說:“你只發(fā)給那幾個同學(xué),又不說明原因,學(xué)生會覺得不公平?!钡@樣的故事沒有了疑惑,也就沒有了討論的可能,它就不成為議課的案例。如果不是把結(jié)論封閉起來,而是發(fā)現(xiàn)開放的需要討論的問題,這個故事可能就有了這樣的困惑和問題:“為什么只發(fā)五位同學(xué)?這樣做會出現(xiàn)什么結(jié)果?”這就有了傾聽的機會,就預(yù)留了他人發(fā)言的空間,并有了由此展開對話的可能。因此,觀課中準(zhǔn)備案例就不能僅僅準(zhǔn)備故事,而且需要準(zhǔn)備問題和困惑。正是故事中的困惑和問題,以及對問題和困惑的多種認(rèn)識和理解,才使案例教學(xué)(這里的議課)具有魅力和價值。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問題和困惑,并能圍繞問題和困惑重組教學(xué)故事,同時能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑,以引起參與者的討論興趣和熱情,引發(fā)共同參與的思考和討論。(四)議課的一般過程議課是對教學(xué)案例的討論,對于案例討論,我們建議的一般流程是: 1 .由觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事,使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎(chǔ)上。.聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解,一方面是把執(zhí)教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析,另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求,使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。.聽取案例提供者的意見和看法,一般情況下,觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考,這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來,讓他能在表達中梳理和實現(xiàn)。.議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流,以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。五、觀課議課與聽課評課的關(guān)系就其性質(zhì),觀課議課是這一種研修活動。研是對問題的研究,目的在于認(rèn)識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,并用取得的認(rèn)識成果改進實踐,提高行動的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng),“修以期其精美,養(yǎng)以期其充足;修猶切磋琢磨,養(yǎng)猶涵育熏陶”,目的在于自我充實和完善。研修是什么呢?從目標(biāo)上,它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一: 一方面以教育教學(xué)實際問題為抓手,以參與問題解決促進教師專業(yè)發(fā)展,把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程;另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問題的前提,通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一,從終極目的上,我們說觀課議課 為了人的幸福:一方面通過改進教學(xué),提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進學(xué)生的幸福成長,另一方面通過教師的專業(yè)成長,促進教師享受幸福的教育生活。怎樣理解觀課議課與聽課評課的關(guān)系呢?曾經(jīng)有朋友提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法,我不太贊成這樣的理解?!叭f物并育而不相害,道并行而不相?!?,“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系,猶如鉛筆與毛筆,各有各的表現(xiàn)力,各有各的使用場所: 評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等地的時候。比如,學(xué)校實行績效工資了,這要和課堂教學(xué)水平掛鉤,就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第;另外,優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人,評課也是一種合適的方式。所以,評課不會消失,也不會被取代。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師,則“議課”的方式更好,在《靜悄悄的革命》中,佐藤學(xué)有這樣的觀點:“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論,因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。”與“聽課評課”比較,觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動,學(xué)校是最適宜的場所,教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性,這既是觀課議課的主要特點,又是它的意義和價值所在。從這種意義上,在校本的基于研究和改進的教研活動中,觀課議課可能會成為方向和趨勢,對此我還有一點信心。而且我相信,在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后,參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績,這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。說了這么多觀課議課的好話,但我必須承認(rèn),觀課議課提供的只是改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑,它還有很多地方需要在實踐中完善。同時,盡管這種方式和途徑有自己的特點和優(yōu)勢,但對這種方式的運用效果卻取決于運用者的水平。猶如原來大家只用鉛筆,現(xiàn)在多了一種毛筆,教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后,是成為畫家、書法家,還是只會在自己臉上畫花貓,則完全靠自己了。還有朋友問:“觀課議課和精細化的課堂觀察有什么區(qū)別和聯(lián)系?”我首先要說,我很敬佩做科學(xué)分析和精細研究的老師們,他們的工作是很基礎(chǔ)的工作,是奠基性工作,他們的研究方法和成果常常給我啟示,我常常向他們學(xué)習(xí),我要對他們表示感謝。如何表達其間的區(qū)別呢?可以說,課堂既有科學(xué)性,也有藝術(shù)性。研究課堂教學(xué)時偏執(zhí)一端無疑是片面的,最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧,而在兼顧中又總會有自己的偏好。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中,觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣,在研究課堂教學(xué)中,我沒有(當(dāng)然也有自己水平能力有限,做不下來的緣故)走條分縷析的科學(xué)分析道路,觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路,看重具有意義的情境和故事,看重師生的狀態(tài)和感情。齊美爾說:“在連接兩只眼睛的直線上,目光承載著自己的個人人格,自己的心情,自己對對方懷有的沖動?!睂τ谒四抗獾慕庾x,觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。另外,向中小學(xué)教師推薦觀課議課,還有一個原因,是很多中小學(xué)教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力,在中西部和一線教師接觸時間多了,我知道難度大的事情他們做不下來,也沒有足夠的時間堅持。第四篇:有效觀課議課有效觀課議課篇一:淺談如何進行有效觀課議課淺談如何進行有效觀課議課近年來,我們的老師一直努力怎樣搞好聽課、評課等方面的研究,而今在全國范圍內(nèi)又卷起了如何進行有效觀課議課的研究熱潮。這是教育的幸事,目的是促進教師自己專業(yè)的發(fā)展。說起聽、評課,大家都知道它是教師經(jīng)常參加的一種教學(xué)研究活動,通過聽、評課可以讓教師更好地了解自己課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足,促進教學(xué)智慧的發(fā)生和積累,加快自己專業(yè)成長的步伐。然而,曾經(jīng)的聽課評課存在著許多問題與弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)盲目性。聽課教師就是一支筆、一張聽課表隨意步入課堂,聽課者自己沒有充分準(zhǔn)備,也沒有與上課者進行有效的溝通。經(jīng)常是“我明天去聽某老師的課,都不知道去聽什么?到時候再看看吧?!保?)任務(wù)性。把聽評課當(dāng)成任務(wù)來做,授課教師上課并非出于主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望,而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。聽課者也不是真心的觀察和思考,而是為了完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)。(3)漫談式。評課時缺乏有證據(jù)的觀點、漫談式,即席發(fā)言多,沒有評課的思路和框架,是散點狀的,隨意性很大。(4)標(biāo)準(zhǔn)化。把目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密、教學(xué)行為等要素作為衡量上課質(zhì)量的基本依據(jù)。并且將這標(biāo)準(zhǔn)細化成有權(quán)重的具體指標(biāo),制定成相應(yīng)的評課表,到時就在表格里打“√”然后把分值相加得出總分,總分的高低就是這一節(jié)課的優(yōu)劣。(5)范式型。為了上好一節(jié)課,指導(dǎo)教師常常與任課教師一起備課,這種指導(dǎo)是細致入微的,是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題,但長此以往卻導(dǎo)致了教師課堂共性化和普適化,缺少個性化,任課教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理,喪失“造血功能”。(6)定性型。評課是專家或領(lǐng)導(dǎo)一錘定音。這種機制下專家和領(lǐng)導(dǎo)成為評課“單一體”教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者,而不是真正的研究主體,教師的積極性、主動性難以發(fā)揮??傊^去的聽、評課,比較關(guān)注教師分高下、分等級,過于關(guān)注結(jié)果。因此常常表現(xiàn)為過分傾向于他評,把真正需要通過評課來研究自己的教學(xué)卻邊緣化了。如今評課的科學(xué)化、精細化以及評課促進參評者共生同進的問題已經(jīng)不可回避擺在我們每一個一線教師的面前。前不久,我看了宋非主編,光明日報出版的《有效評課——觀課議課的研究與實施》一書,又觀看了由陳大偉主講的《有效 篇二:學(xué)習(xí)《有效觀課議課》心得體會學(xué)習(xí)《有效觀課議課》心得體會通過學(xué)習(xí)觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。首先,聽課者必須對課堂認(rèn)真觀察,以一個觀察者的身份出現(xiàn)。觀課時我們不一定要坐在教室的最后,可以坐在學(xué)生的旁邊,了解學(xué)生的認(rèn)知策略,合作意識,性格特征,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時教師對自己的教學(xué)觀點,教學(xué)意圖可以闡述,我們的觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象,而不全是觀看老師的表演。其次要轉(zhuǎn)變評課的著眼點,把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點,對課堂教學(xué)評價的重點從授課教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果??唇處熓欠裣氡M辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來;看學(xué)生是否積極參與、是否主動探究、能否提出有價值問題、還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。真正站在上課者的立場上,跳出講課人的思維框框,最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進行修改,則是對被評者最大的幫助。我們的議課就要最大限度地保證這個,這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課?!队行в^課議課》也使我們從活動中收獲經(jīng)驗得到成長:通過上課,聽課教師了解為什么這樣上;通過觀課議課,使聽課教師明確這堂課好在哪里,哪里需要完善等;觀課老師也從活動中得到啟示,給出自己中肯的意見和建議,豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中,有以下幾方面是要注意加強的:加強交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容,即便是提前知道課題也不會事先做些了解準(zhǔn)備,這樣對于不熟悉教材的人來說,聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學(xué)的設(shè)計及意圖聽課者事前是不得而知的,要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會。而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解,那么聽課過程中目的性就會更明確,效率也會更高。在議課的過程中,平等的交流更為重要。教授指出:觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀,而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題。所以,尊重、平等、交流,使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享,才能取得議課的成功。明確主題。通常的聽課評課活動往往面面俱到,這種方式看似全面,但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入,泛泛而談,在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達到一定的深度,對上課者的幫助不大。教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例,都很好的表明了這一點。比如:一節(jié)課超時,探討是哪些地方“浪費”了時間?語文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點,才能更深入,更有效。以學(xué)論教。我們習(xí)慣在聽課時關(guān)注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生,常常我們會說:你這樣設(shè)計是好的,就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為:教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教 學(xué)理念下,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點,以學(xué)的方式、效果來思考教學(xué)方式的合理性,這樣才能更有效的促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,達到真正意義上的有效教學(xué)。教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學(xué),進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者,不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來,要通過眼前這一課的研究與思考,對自己教學(xué)行為背后的觀念進行批判、反思、重建,以求得自身教學(xué)行為長效的改進??傊?,值的學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多,通過這次學(xué)習(xí),我比較出了自己在教學(xué)中的不足,也清楚的認(rèn)識到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的重要性。篇三:有效觀課議課的心得體會《有效觀課議課》學(xué)習(xí)心得這些年來,我一直參加學(xué)校組織的課堂演講活動,并多次進行了聽課評課,我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽課與評課中。在今年暑假里我初次讀這本書時,什么有效觀課議課,也就是我們所謂的聽課與評課吧,通過這段時間學(xué)習(xí)陳大偉老師的使我受益匪淺,是我對有效觀課議課有了新的認(rèn)識。1.有效議課以平等對話為基礎(chǔ)議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進行對話交流,通過對話理解對方,理解教學(xué),并探討教學(xué)實踐的種種可能性。有效議課重在參與,重在引起參與者對話交流,在參與中促進參與者思想。有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為,教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性,在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前,我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確,正確的方法也未必一種”的謙遜。在平等交流的議課過程中,既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”,唯唯諾諾,防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度,惟我獨尊。自信而不封閉,虛心而不盲從。2.有效議課是基于教學(xué)案例的討論議課是對案例中的困惑和問題進行討論,并商議解決辦法。對于運用教學(xué)案例進行案例討論的程序,我們有這樣的建議:第一步,觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事,使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上;第二步,觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機會,從
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