【正文】 整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動?！睂τ谒四抗獾慕庾x，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。另外，向中小學教師推薦觀課議課，還有一個原因，是很多中小學教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力，在中西部和一線教師接觸時間多了，我知道難度大的事情他們做不下來，也沒有足夠的時間堅持。第四篇：有效觀課議課有效觀課議課篇一：淺談如何進行有效觀課議課淺談如何進行有效觀課議課近年來，我們的老師一直努力怎樣搞好聽課、評課等方面的研究，而今在全國范圍內(nèi)又卷起了如何進行有效觀課議課的研究熱潮。這是教育的幸事，目的是促進教師自己專業(yè)的發(fā)展。說起聽、評課，大家都知道它是教師經(jīng)常參加的一種教學研究活動，通過聽、評課可以讓教師更好地了解自己課堂教學的優(yōu)點和不足，促進教學智慧的發(fā)生和積累，加快自己專業(yè)成長的步伐。然而，曾經(jīng)的聽課評課存在著許多問題與弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）盲目性。聽課教師就是一支筆、一張聽課表隨意步入課堂，聽課者自己沒有充分準備，也沒有與上課者進行有效的溝通。經(jīng)常是“我明天去聽某老師的課，都不知道去聽什么？到時候再看看吧?！保?）任務(wù)性。把聽評課當成任務(wù)來做，授課教師上課并非出于主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務(wù)。聽課者也不是真心的觀察和思考，而是為了完成學校規(guī)定的聽課任務(wù)。（3）漫談式。評課時缺乏有證據(jù)的觀點、漫談式，即席發(fā)言多，沒有評課的思路和框架，是散點狀的，隨意性很大。（4）標準化。把目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法恰當、組織嚴密、教學行為等要素作為衡量上課質(zhì)量的基本依據(jù)。并且將這標準細化成有權(quán)重的具體指標，制定成相應的評課表，到時就在表格里打“√”然后把分值相加得出總分，總分的高低就是這一節(jié)課的優(yōu)劣。（5）范式型。為了上好一節(jié)課，指導教師常常與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導致了教師課堂共性化和普適化，缺少個性化，任課教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失“造血功能”。（6）定性型。評課是專家或領(lǐng)導一錘定音。這種機制下專家和領(lǐng)導成為評課“單一體”教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮?？傊?，過去的聽、評課，比較關(guān)注教師分高下、分等級，過于關(guān)注結(jié)果。因此常常表現(xiàn)為過分傾向于他評，把真正需要通過評課來研究自己的教學卻邊緣化了。如今評課的科學化、精細化以及評課促進參評者共生同進的問題已經(jīng)不可回避擺在我們每一個一線教師的面前。前不久，我看了宋非主編，光明日報出版的《有效評課——觀課議課的研究與實施》一書，又觀看了由陳大偉主講的《有效 篇二：學習《有效觀課議課》心得體會學習《有效觀課議課》心得體會通過學習觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。首先，聽課者必須對課堂認真觀察，以一個觀察者的身份出現(xiàn)。觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。同時教師對自己的教學觀點，教學意圖可以闡述，我們的觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。其次要轉(zhuǎn)變評課的著眼點，把學生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，對課堂教學評價的重點從授課教師的教學活動轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結(jié)果?？唇處熓欠裣氡M辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來；看學生是否積極參與、是否主動探究、能否提出有價值問題、還要看學生的學習興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望。真正站在上課者的立場上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進行修改，則是對被評者最大的幫助。我們的議課就要最大限度地保證這個，這樣的課就可以認為是一堂很好的課?！队行в^課議課》也使我們從活動中收獲經(jīng)驗得到成長：通過上課，聽課教師了解為什么這樣上；通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動中得到啟示，給出自己中肯的意見和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強的：加強交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解準備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學的設(shè)計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會。而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。明確主題。通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題?？纯磿械陌咐?，都很好的表明了這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？語文課觀察教師在指導學生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點，才能更深入，更有效。以學論教。我們習慣在聽課時關(guān)注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時候我們把教學效果不理想歸罪于學生，常常我們會說：你這樣設(shè)計是好的，就是學生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學生學習。在“以生為本”的教 學理念下，把學生的學習活動和學習狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉(zhuǎn)變，達到真正意義上的有效教學。教學反思是當下大力提倡的促進教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。總之，值的學習和借鑒的地方還有很多，通過這次學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的認識到觀課議課在提高教學質(zhì)量過程中的重要性。篇三：有效觀課議課的心得體會《有效觀課議課》學習心得這些年來，我一直參加學校組織的課堂演講活動，并多次進行了聽課評課，我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽課與評課中。在今年暑假里我初次讀這本書時，什么有效觀課議課，也就是我們所謂的聽課與評課吧，通過這段時間學習陳大偉老師的使我受益匪淺，是我對有效觀課議課有了新的認識。1．有效議課以平等對話為基礎(chǔ)議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。2．有效議課是基于教學案例的討論議課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。對于運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上；第二步，觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。3．有效議課需要“同在共行”的立場和方式對于議課中的立場，我們有一個主張，那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。4．有效議課要致力推進有效教學鐘啟泉先生認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展?！苯虒W的效益在于學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。觀課議課追求有效教學，主要有這樣三個方面的設(shè)計和實踐：首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調(diào)把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現(xiàn)有效教學。其次，在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設(shè)→教學設(shè)計→課堂上教師教的行為→學生學的行為→學生學的效果”教學路線不同，觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設(shè)計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設(shè)計。它強調(diào)議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態(tài)，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。再次，在方式上要求到學生身邊去?！暗酵瑢W身邊去”是觀課議課的一個基本要求?！暗酵瑢W身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。5．有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學中的關(guān)系和可能杜威曾經(jīng)說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經(jīng)驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。”就是說：僅僅有“手伸進火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動和行動結(jié)果的聯(lián)系——由此知道“手伸進火里，手會被火燙傷”，并因此指導未來的行動——以后不再把手伸進火里，以避免燙傷——才稱得上經(jīng)驗。在杜威那里，經(jīng)驗意味著經(jīng)歷和建立聯(lián)系。有效議課以認識聯(lián)系中理解教學，發(fā)現(xiàn)可能，改進教學。首先，議課要認識已經(jīng)發(fā)生的教學活動各個環(huán)節(jié)和要素之間的可能關(guān)系。議課不是簡單地就行為討論行為，而是把參與者背后的價值觀念、教育假設(shè)通過詢問置于前臺作為討論對象，在對話中建立教師“教育假設(shè)”、“教學設(shè)計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”的聯(lián)系，認識其間的關(guān)系。它以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設(shè)計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經(jīng)驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結(jié)經(jīng)驗、不斷反思的習慣。總之，值的學習和借鑒的地方還有很多，通過這次學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的認識到觀課議課在提高教學質(zhì)量過程中的重要性。通過學習，我還有兩點體會：一是要加強學習，提高自身修養(yǎng)；二是要積極參加讀書活動。有些書，看起來是雜書，與教學無關(guān)，但有時它可以開闊我們的視野，提升我們的境界。第五篇：有效觀課議課《有效觀課議課》作業(yè)思考題專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？專題二 準備觀課議課為什么要提倡“進行有主題的教學研究”？觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應主要包括哪些方面？專題三 有效觀課觀課時為什么要“坐到學生身邊去”？“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？專題四 有效議課你如何認識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？為什么議課時要“在‘最近可能區(qū)’建議”？專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進作用體現(xiàn)在哪些方面？作業(yè)附件下載提交者：侯杰(學員)[提交時間： 20101018 23:56:37 ] 答題內(nèi)容：你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？答：（一）觀課與聽課的區(qū)別聽課與觀課有所不同。在過去的聽課中，聽課教師往往習慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導入新課，如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)，教學目標是否明確，教學思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當，學生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學行為，看學生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學效果?，F(xiàn)在的觀課，強調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。學生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生，把重心從關(guān)注教學活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學習狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。（二）議課與評課的區(qū)別評課與議課有所不同。一是目的不同：“評”是對課的好壞下結(jié)論、作判斷，旨在甄別、鑒定；“議”是幫助教師認識教育觀念、教學設(shè)計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具 1 體聯(lián)系，采取行動改變其中的相應環(huán)節(jié)，旨在診斷、發(fā)展。二是角色定位不同：“評”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”、“客”之分，執(zhí)教教師只能坐在“被告席”上接受“審判”，沒有說話和辯解的機會，不管“評”的怎樣，只有無條件接受，稍一“辯護”就被扣上不虛心接受批評的“帽子”；“議”是參與者圍繞共同的話題進行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者“被幫助者”的“被評”地位，有了辯護權(quán)，可以為自己的設(shè)計意圖進行解釋。專家、同事們不再當作“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算”的爭論，而是敞開心扉，圍