【正文】 道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。”對于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領悟。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲?！霸u”是什么呢？是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學生活被否定，它可能導致這位老師今后的成長進步被否定。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。比鑒定古董更加困難的是，教學具有更加豐富多樣的復雜性和發(fā)展變化的可能性。因此，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。研究重視溝通，在溝通討論中尋找解決問題的策略，達成共識，促進發(fā)展；而評重視鑒定，是結(jié)果性評價，對教師的促進作用不大。因此要提倡對課的研究要少“評”多“議”?！宜傅膫ゴ笫挛铮乔笾哂肋h聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學科，也不是關于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。正如原始人一定曾經(jīng)聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們，我們成為求知者、教師和學習者。觀課議課的團隊是一個共同體，這個共同體需要一個“偉大事物”來凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進步的過程。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的“教研目標”。坐在一起協(xié)商主題。議課時，可以先對預先確定的主題展開討論，有話則長，無話則短。需要提出的建議是，討論生成的問題一定要先做價值判斷。課前的觀課說明就是一種了解的途徑和方式。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。為此要讓授課教師先做觀課說明。課前的觀課說明可以側(cè)重以下三個方面：（1）說教學背景。教學背景可以包括先前學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等。對于做課教師的教學創(chuàng)新，其他參與者不能先入為主，帶著約定俗成的框子主觀臆斷，而是先接納、先傾聽，以審視和傾聽的態(tài)度理解一個新世界。（3）介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。但不主張過多的干擾做課老師的設計和信心，特別是在做課老師試圖嘗試教學創(chuàng)新的時候，更不能輕易和簡單地否定，而是在觀課后理解了再共同討論。學生是課程的出發(fā)點和歸宿，教學應該以學為本，因?qū)W論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。走進學生中間，我才發(fā)現(xiàn)學生學習活動千差萬別。從學生學習的角度看是否是一堂好課，我很贊成用 三條標準作為一堂好課的基本依據(jù) :學生喜歡，質(zhì)量不錯，負擔不重。這樣就轉(zhuǎn)換了視角：觀課不是千方百計地發(fā)現(xiàn)和批評別人的優(yōu)點和問題，而是把自己投放進去，千方百計地尋找對自己有價值有幫助的思路和做法。思考1 ．在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。．需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。．需要思考議課時交流什么和怎么交流。專題四 有效議課你如何認識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？答： 當一個人的表達不被傾聽或沒有人傾聽時，活著比死亡更難受；表達是一種實現(xiàn)，傾聽是一種關懷。這樣，剝奪表達就是對參與者人生意義和價值的蔑視，而提供表達則為他人是提供實現(xiàn)和實證的機會，是成就別人。要傳遞關愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應，不僅認真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。為什么議課時要“在‘最近可能區(qū)’建議”？答：可以肯定地說，相對某一材料和學生情況，總是存在相對更完善的方法。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，借鑒了 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 “ 最近發(fā)展區(qū)”的教學思想。顯然，對新任教師提出教學創(chuàng)新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經(jīng)驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議即針對現(xiàn)有的教學水平和教學能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學實踐前面。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運用多媒體提高教學效率就可能遭到參與者白眼。因此，在提出增加教師工作時間的任務——“做加法”之前，應該先幫助教師思考哪些東西可以減下來——“做減法”。一方面，成長意味著自身力量的增加，對成長的審視讓人體驗幸福；另一方面，創(chuàng)造意味著自身力量的實現(xiàn)，創(chuàng)造實現(xiàn)幸福。其次出于愛學生之心。在我心中，“敬”意味著敬畏。擔心、害怕什么？害怕自己的教育實踐對不起學生，傷害了學生，妨礙了學生。在學校里，在課堂上，隨著時間流逝的是人的生命，人生是寶貴的。我想，優(yōu)秀教師應該是滿懷敬畏和小心的教師，而把這種敬畏和小心用到工作中，那就需要滿懷慈悲之心進行研究和琢磨。努力修煉慈心和慧眼，一定會成為一個幸福而優(yōu)秀的科研型教師。廣大教師特別是農(nóng)村教師十分渴望得到專家的引領，或聽專家的學術(shù)報告，或觀摩名師的示范課，但由于教學任務繁重，沒有充裕時間，教學經(jīng)費緊張，沒有外出機會等原因而無法成行，只能看專家的課堂實錄，觀看的名師錄像課，只能學習專家的授課模式，學習名師的教改經(jīng)驗，而無法與專家、名師直接、平等的對話和交流。如果能夠依托本土人力資源把教學經(jīng)驗豐富、教學理念先進、教學成績突出的優(yōu)秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進行專業(yè)引領的“土專家”隊伍，充分發(fā)揮他們的“領頭雁”作用，就能使大部分教學能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動中，通過“傳、幫、帶”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，以適應角色和環(huán)境的要求，使專業(yè)引領落到實處。很多教師認為在同一個學校呆久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過去的聽評課中，你的意見我的意見都差不多，結(jié)果是大家覺得在浪費時間，沒有什么意思。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經(jīng)驗和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認識和理解教學，從而更好地改進教學。如果教師彼此真誠交流、平等對話、互相碰撞思想的火花，在反復追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，分享集體智慧，就能使自己的教學思想和教學行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，就能達到互相學習、彼此支持、增進友誼、共同進步、共同成長的目的。首先是尊重教師思想的權(quán)利，為參與者的思想活動留下空間；其次是以參與者的思想過程謀求和實現(xiàn)議課的質(zhì)量和效益，在彼此理性爭辯中思考和謀求更加合理而有效的教學；再次，議課的任務還在于培養(yǎng)教師思想的責任，促進教師成為反思性實踐者。教師的教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。當讓反思成為一種習慣時，教師也許會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機會。況且說話的、接電話的、打瞌睡的大有人在。既沒有反思意識，也沒有反思習慣，更沒有反思能力。為了能在議課時“議”出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步，在觀課時就必須進行反思。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進行再創(chuàng)新。布魯納說：“自我可以——實際上是必須——從?他人?的角度予以界定。也就是說，教師并非孤立地形成和改進教學的策略和風格，對于課堂教學，教師從同伴身上學得更多，從他人身上學的更多?？梢哉f，教研是我們一項必做的功課，參加學校組織的教研活動會花去我們很多寶貴的時間。我意識到以下現(xiàn)象和問題需要反省和改進：聽課教師只是為了完成聽課任務，不理解聽課的目的，不分析聽課的內(nèi)容，不清楚要研究的問題。我們經(jīng)?？吹交騾⑴c這樣的評課活動：評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此評課場面冷冷清清，被動發(fā)言的教師更是不痛不癢地說幾句敷衍了事。這種評課只是為了完成一個工作，留下一次活動記錄，徒有過程和形式。在評課交流活動中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話： “這位老師板書工整，條理清楚 ”、“某某老師課堂語言清晰，教態(tài)自然 ”等等。這種表面化的評課對上課及評課教師的觸動不大，幫助也不多。一是虛假、講好話的評課方式，大家說著一些“過年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點，少講問題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)—— “我不會對你的課說長道短，下一次你也不要對我的課說三道四。一些教師在評課中不注意方式方法，毫無顧忌地指責，把別人的課批得體無完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠意。評課效果零散化。實際上，由于缺乏明確而集中的關注焦點，你說東，我說西，各扯一套，缺乏對問題的深入研究。附：我的一次教研活動經(jīng)歷一位農(nóng)村小學教師《課改導刊》編輯：前不久，我按照中心校的安排在中心小學上一節(jié)研討課，課文是《語言的魅力》——四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。因為這是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進行精講教學，所以我確定了“教師引撥，學生自學”的設計理念，準備在課堂上讓學生進行一次徹底的自學。教案寫成后，我在學校的四年級試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅持“學生自學”的理念。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學，縣教研室的教研員也來了。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂。課前，我用幾分鐘時間與學生相互介紹了一下——因為這是外校的學生，我們之間很陌生。我以前在班里進行說話練習堅持了一學期，效果非常顯著，學生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。我接著告訴學生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。我在每個小組之間穿梭，不停地鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題，并為學生提供一些學習的方法。一直到下課，學生學得很認真、很專心，但他們有時也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺這些孩子們以前可能沒有自學過，所以才會出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。學生顯得很興奮，一致認為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學習也抱歡迎的態(tài)度。我充滿期待，希望教師們能給出些建設性的、真正對我有幫助的意見。老師們首先肯定了“讓學生自學”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評”。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進行一些點評，要知道專業(yè)引領、專家的評價對教師的幫助最大。”“讓學生把一個個知識點找出來，然后引導學生去體會知識點?！薄皩φn文詞語的理解一定要解決好?！薄白寣W生當老師，這不行，學生怎么 能當老師？怎么能說把學生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學生站在老師的角度去提問題呢？不能！”（這是其中的要害句子）聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫道：“難道我失敗了？我怎么總覺他是個?落伍者?？”我的心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來。我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風暴雨”的襲擊，我渴望避風的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來就是研討課嘛，讓別人提意見總歸是好，但我的心是依然沉重。自認為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨占鰲頭，每聽到外校教師說我的課好、“有聽頭”時，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了?！蔽艺f：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學生溫暖了我的心……來源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時報．課改導刊》二、從“聽課評課”到“觀課議課”我把“我的一次教研活動經(jīng)歷”看成是一線教師對現(xiàn)有評課方式的不滿和控告，看成是對傳統(tǒng)的評課文化進行革命的呼喚和吶喊。適應基礎教育課程改革需要，適應教師專業(yè)發(fā)展需要，我認為，應從“聽課評課”發(fā)展到“觀課議課”。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關系不是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進行展開教學對話、商討教學辦法的伙伴關系。另外一種傾向是獻課教師成了臺上做指示的領導，而聽課教師成了臺下接受訓示的群眾，唯唯諾諾，點頭哈腰，觀課老師失去了自我。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。對于“課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少”等等問題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應該……”但最終作者“沒有說，我認為我應?虛心接受批評?，而不該辯論”！“虛心接受批評”是一個緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語權(quán)利和機會。為什么需要平等對話？“教學有法，教無定法。教學是這樣，對教學現(xiàn)象的認識和理解同樣是這樣。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒有人擁有真理而每個人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國?前行。不必否認，教研員（這里包括其他承擔專業(yè)引領的人員）可能更加見多識廣。一方面，一線教師應該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見和觀點?？梢哉f，教研員的態(tài)度和作風決定了觀課議課的整體氛圍和取向。我們認為，教研員的責任不在于拿出一個權(quán)威的意見，而是引導參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學可能和實現(xiàn)條件。評課往往就教師教的行為進行評點，議課要圍繞教的行為、學的行為，通過對話探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個人的教育動機，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設計，你是怎樣想的”？在對話中更新彼此教育觀念，獲得對教育的重新認識。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學效果。觀課議課目的在于實現(xiàn)教育觀念更新、教學行為改善和教學效益提高的整體提升。還有教研員的意見：“這一節(jié)課學生自己分析課文的時間太長了，應該讓學生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題