【正文】 “觀課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。?、?我看你不順眼就聽你的課?、?我們這里聽課一般就是要整人?、?就是找你的碴?、?在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。另外，向中小學(xué)教師推薦觀課議課，還有一個(gè)原因，是很多中小學(xué)教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力，在中西部和一線教師接觸時(shí)間多了，我知道難度大的事情他們做不下來，也沒有足夠的時(shí)間堅(jiān)持。猶如原來大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后，是成為畫家、書法家，還是只會(huì)在自己臉上畫花貓，則完全靠自己了。所以，評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代。五、觀課議課與聽課評(píng)課的關(guān)系就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動(dòng)。如果不是把結(jié)論封閉起來，而是發(fā)現(xiàn)開放的需要討論的問題，這個(gè)故事可能就有了這樣的困惑和問題：“為什么只發(fā)五位同學(xué)？這樣做會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”這就有了傾聽的機(jī)會(huì)，就預(yù)留了他人發(fā)言的空間，并有了由此展開對(duì)話的可能。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過程的簡(jiǎn)單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工?；谑占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，我們要求觀課議課活動(dòng)的參與者一定要盡可能坐在學(xué)生身邊去，和學(xué)生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)—— “必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。趙汀陽在《論可能生活》中說：“規(guī)范的不可置疑性永遠(yuǎn)是情境性的?！睘槭裁次ｋU(xiǎn)？因?yàn)檎n不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師 的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。走進(jìn)教室觀察什么，討論問題思考什么、交流什么大家都可以心中有數(shù)，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。那么，我暫時(shí)能做的只有寫出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣弄，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師，力所能及地給成長中的他們一個(gè)寬松的環(huán)境吧。直至回來路上，我猛然感覺出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿愧疚、后悔和難過。這節(jié)課就像任何一節(jié)正常的公開課一樣，有可圈可點(diǎn)之處，也有可批可責(zé)的地方。漫長的雨季雖未完全結(jié)束，但若有一縷陽光躲過烏云打到地上，畢竟能予人以一份明媚的心情。你要藝高膽大加小心謹(jǐn)慎，既評(píng)出水平，又盡力不傷及別人，尤其脆嫩的年輕人。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。事實(shí)上，教師進(jìn)步的動(dòng)力在于始終對(duì)自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。還有教研員的意見：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問題”，“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)”，“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的”，“對(duì)課文詞語的理解一定要解決好”，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)”，“讓學(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”…… 看了這么多問題和意見，我們首先要問，參與者聽進(jìn)了什么？同時(shí)要問：這次教研活動(dòng)到底要解決什么問題？如此海闊天空、泛泛而談，對(duì)教師到有什么幫助？參與教師到底可以收獲什么？可以說主題不集中，討論不深入，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽課評(píng)課活動(dòng)效益不高的另外一個(gè)原因。我們認(rèn)為，教研員的責(zé)任不在于拿出一個(gè)權(quán)威的意見，而是引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實(shí)現(xiàn)條件。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國?前行。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。”我說：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……來源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時(shí)報(bào)．課改導(dǎo)刊》二、從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”我把“我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷”看成是一線教師對(duì)現(xiàn)有評(píng)課方式的不滿和控告，看成是對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)課文化進(jìn)行革命的呼喚和吶喊?！薄白寣W(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”（這是其中的要害句子）聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫道：“難道我失敗了？我怎么總覺他是個(gè)?落伍者?？”我的心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評(píng)”。我在每個(gè)小組之間穿梭，不停地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂。附：我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷一位農(nóng)村小學(xué)教師《課改導(dǎo)刊》編輯：前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是《語言的魅力》——四年級(jí)語文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。一是虛假、講好話的評(píng)課方式，大家說著一些“過年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點(diǎn)，少講問題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)—— “我不會(huì)對(duì)你的課說長道短，下一次你也不要對(duì)我的課說三道四。我們經(jīng)常看到或參與這樣的評(píng)課活動(dòng)：評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此評(píng)課場(chǎng)面冷冷清清，被動(dòng)發(fā)言的教師更是不痛不癢地說幾句敷衍了事。布魯納說：“自我可以——實(shí)際上是必須——從?他人?的角度予以界定。況且說話的、接電話的、打瞌睡的大有人在。如果教師彼此真誠交流、平等對(duì)話、互相碰撞思想的火花，在反復(fù)追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分享集體智慧，就能使自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，就能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彼此支持、增進(jìn)友誼、共同進(jìn)步、共同成長的目的。廣大教師特別是農(nóng)村教師十分渴望得到專家的引領(lǐng)，或聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，或觀摩名師的示范課，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充裕時(shí)間，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒有外出機(jī)會(huì)等原因而無法成行，只能看專家的課堂實(shí)錄，觀看的名師錄像課，只能學(xué)習(xí)專家的授課模式，學(xué)習(xí)名師的教改經(jīng)驗(yàn)，而無法與專家、名師直接、平等的對(duì)話和交流。擔(dān)心、害怕什么？害怕自己的教育實(shí)踐對(duì)不起學(xué)生，傷害了學(xué)生，妨礙了學(xué)生。因此，在提出增加教師工作時(shí)間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考哪些東西可以減下來——“做減法”。為什么議課時(shí)要“在‘最近可能區(qū)’建議”？答：可以肯定地說，相對(duì)某一材料和學(xué)生情況，總是存在相對(duì)更完善的方法。．需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看是否是一堂好課，我很贊成用 三條標(biāo)準(zhǔn)作為一堂好課的基本依據(jù) :學(xué)生喜歡，質(zhì)量不錯(cuò)，負(fù)擔(dān)不重。（3）介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。為此要讓授課教師先做觀課說明。議課時(shí)，可以先對(duì)預(yù)先確定的主題展開討論，有話則長，無話則短。正如原始人一定曾經(jīng)聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們，我們成為求知者、教師和學(xué)習(xí)者。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性?！睂?duì)于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。⑤從結(jié)果上：評(píng)課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不全是觀看老師的表演。我認(rèn)為觀課議課對(duì)于教師專業(yè)成長促進(jìn)作用體現(xiàn)在四個(gè)方面：①要成立觀課議課小組，明確教師的分工；②要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息，不能有拖拉懶散作風(fēng)；③教師要選取課堂觀察的優(yōu)勢(shì)位置，能關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，細(xì)致觀察教師教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；④議課活動(dòng)中要深入聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照文本建構(gòu)理論依據(jù)；關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)心教師，對(duì)主講教師要以學(xué)習(xí)、幫扶的角度切入，從教學(xué)目的、過程、方法、能力等方面提高教師的藝術(shù)水平；其五要善于促進(jìn)自我反思，尋找各種教學(xué)可能性，激活課堂亮點(diǎn)，讓教師的智慧與學(xué)生的智慧碰出火花，構(gòu)建高效課堂。因此，在提出增加教師工作時(shí)間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考那些東西可以減下來——“做減法”。要傳遞關(guān)愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對(duì)方的話語，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對(duì)方所說的話，還要努力去理解對(duì)方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動(dòng)的聽，而是主動(dòng)的探詢和發(fā)現(xiàn)。傾聽不是做做樣子，而是專注于對(duì)方的話語，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對(duì)方所說的話，還要努力去理解對(duì)方話語中隱含的意思，主動(dòng)地去探詢。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神?？傊?，主題教研，提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。注意要精心策劃，設(shè)計(jì)好教師們?cè)诨顒?dòng)中的參與點(diǎn)。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。②“評(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。④由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)合起來，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？答：觀課前通過做課教師做觀課說明，可以使觀課教師了解做課教師的目的，在課前聽取觀課說明就是一種了解的途徑和方式。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。③基于發(fā)現(xiàn)而議課 在議課中認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的不合理性：觀課議課的基本原則是保護(hù)教師的自尊心。為什么議課時(shí)要“在?最近可能區(qū)?建議”？答：我認(rèn)為，相對(duì)最佳的方法既是最切合實(shí)際的方法，又是在現(xiàn)有實(shí)際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進(jìn)的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時(shí)候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？答：作為教師，我們既要有“慈心”，又要有“慧眼”?？傊?，在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，作為教育管理者和教學(xué)實(shí)踐者，都必須做到“打鐵自身硬”，不斷豐富自己頭腦，充實(shí)自身的理論知識(shí)，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，深入開展觀課議課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，并逐步走向成熟，做研究型、專家型的教師。㈡“議課”與“評(píng)課”①從詞義上，評(píng)是評(píng)價(jià)，評(píng)定，評(píng)論，評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)和評(píng)定。而議課是從這一刻的故事出發(fā)理解教學(xué)，認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對(duì)這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心。為什么要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”？答：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評(píng)課，總是免不了的事。“評(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。從這種意義上，我們都缺乏評(píng)定和裁決的資格。若我們處于最高境界，表現(xiàn)出色，那就是因?yàn)閭ゴ笫挛锏镊攘φT發(fā)出我們的美德，賦予教育共同體最佳、最優(yōu)的狀態(tài)。預(yù)定的主題討論結(jié)束后，再討論課堂上生成的其它有討論價(jià)值的議課主題。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。在做課老師作觀課說明時(shí)，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。所以觀課時(shí)要“坐到學(xué)生身邊去”“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？答：我的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對(duì)別人實(shí)施幫助。觀課議課致力建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后，觀課老師應(yīng)該怎么辦？“看而不說，道義何在？”在獲得啟迪和幫助以后，真誠地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見與他人分享，這是對(duì)參與者的道義要求。我們認(rèn)為，相對(duì)最佳的方法既是最切合實(shí)際的方法，又是在現(xiàn)有實(shí)際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進(jìn)的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時(shí)候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？ 答：觀課議課中的“慈心”，首先是愛自己之心，“愛自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師”是我最想讓老師們接受并有所改變的話。為什么要有這種擔(dān)心呢？因?yàn)闀r(shí)間具有不可逆性，生命具有不可逆性。這樣缺乏專家的“零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。②觀課議課促進(jìn)教師思想、促使自我反思。到評(píng)課時(shí)，把普通話準(zhǔn)確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。”一般來說，對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思和改進(jìn)也往往離不開觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課。最后，主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也無非是先說幾句好話，然后提一下希望?！倍欠穸橹?、傷害自尊的評(píng)課方式。在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍