【正文】 一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學(xué)情況依項打分。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識問題。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。（四）議課的一般過程議課是對教學(xué)案例的討論，對于案例討論，我們建議的一般流程是： 1 ．由觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎(chǔ)上。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想和方法。進(jìn)一步降低教學(xué)研究活動利害關(guān)系的方式 把不對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實踐為平臺，設(shè)身處地思考“如果我來教”的可能做法和效果。我更加無法寬宥自己的過失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。在“明媚的心情”的陪伴下，我滿懷著幾分期待幾分不安聽完了課。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜?！遍_過課和評過課的老師，只要把自己開課和評課的經(jīng)歷、心情仔細(xì)梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。為什么需要平等對話？“教學(xué)有法，教無定法。自認(rèn)為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨占鰲頭，每聽到外校教師說我的課好、“有聽頭”時，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來。學(xué)生顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。教案寫成后，我在學(xué)校的四年級試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅持“學(xué)生自學(xué)”的理念。在評課交流活動中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話： “這位老師板書工整，條理清楚 ”、“某某老師課堂語言清晰，教態(tài)自然 ”等等。為了能在議課時“議”出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進(jìn)步，在觀課時就必須進(jìn)行反思。很多教師認(rèn)為在同一個學(xué)校呆久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過去的聽評課中，你的意見我的意見都差不多，結(jié)果是大家覺得在浪費時間，沒有什么意思。其次出于愛學(xué)生之心。這樣，剝奪表達(dá)就是對參與者人生意義和價值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人是提供實現(xiàn)和實證的機(jī)會，是成就別人。學(xué)生是課程的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動看教師教的活動是否達(dá)到目的和是否高效。課前的觀課說明就是一種了解的途徑和方式。因此要提倡對課的研究要少“評”多“議”?！霸u”是什么呢？是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。比如，學(xué)校實行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。它強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。顯然，對新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經(jīng)驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議既針對現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學(xué)實踐前面?；诎l(fā)展的目的，議課的對象不是上課的人，而是課堂上的現(xiàn)象和事件。校際教師的研討、交流、有了共同的話題，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，改建教研活動形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。③不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。⑦主題教研活動，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。②議課從傾聽開始表達(dá)是一種實現(xiàn)，是一種創(chuàng)造，我們通過表達(dá)來實證自己；而傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們通過傾聽來成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實現(xiàn)自己。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。所以，評課不會消失，也不會被取代。對課進(jìn)行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。專題二 準(zhǔn)備觀課議課為什么要提倡“進(jìn)行有主題的教學(xué)研究”？答：在真正的共同體中，我們?nèi)祟愐才c非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強(qiáng)大，有時甚至比人類更重要、更強(qiáng)大。讓做課老師把自己的想法說出來，做出來。你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和了解?；谶@樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過傾聽來成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實現(xiàn)自己?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》強(qiáng)調(diào)教師要“愛崗敬業(yè)”。而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領(lǐng)”下的“同伴互助”。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還要反思在議課時需要交流什么。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動；還有一些教師雖提了不少意見，但只是對課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，當(dāng)然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開始評課。教研員長達(dá)半小時的評論結(jié)束了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片?！苯虒W(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為，但兩頭掛著兩個筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何走出“危險”、遠(yuǎn)離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。當(dāng)我走出聽課室，所有的心情都一一散去。尤其當(dāng)我想到倘使因我的片面評價，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時（類似的實例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。在這樣的過程中，參與者要充分了解和思考“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的可能性和限制條件，在對話中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學(xué)研究活動。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實和現(xiàn)象。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價值的教學(xué)案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例討論。．聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻(xiàn)。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機(jī)會就比較少了。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進(jìn)課堂。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。而這個主體中同學(xué)科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問題和困惑，并能圍繞問題和困惑重組教學(xué)故事，同時能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。相對而言，我們認(rèn)為，基于評人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評價課的厲害關(guān)系次之。在把自己看到的現(xiàn)象說出來的時候，一定要聽一聽授課教師的想法和意見，一方面是進(jìn)一步理解，另一方面也是學(xué)習(xí)，同時還可以促進(jìn)授課教師反思；然后再說一說自己的理解和想法。我感謝同事們的善意批評。若要創(chuàng)新，又有難度，因內(nèi)容多，不易設(shè)計?！闭n堂教學(xué)是一個永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對此，我們有這樣的看法……”是常見的話語結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關(guān)鍵。彼此間沒有了溝通，也就沒有了不同提高的對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對理解教學(xué)沒有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系?，F(xiàn)在提筆寫信時，仍感到窒息。下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。評課內(nèi)容表面化?，F(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機(jī)會。我們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長是教師的一種倫理道德責(zé)任，我們必須認(rèn)識到，成長是獲得幸福能力，從而實現(xiàn)自己幸福生活的必由之路。有效的科研能帶來成長，并實現(xiàn)創(chuàng)造。人是需要表達(dá)的，表達(dá)是人的基本生存和生活方式，失去了表達(dá)，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因為表達(dá)的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價值。專題三 有效觀課觀課時為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：接受新課程后，我想“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？答：觀課議課主張參與者彼此之間要充分尊重和理解，讓做課老師課前有機(jī)會對自己的教學(xué)作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實際。在新課程背景下，教育的基本理念是發(fā)展本位，因此要重視對課的研究?！比绾巫叱觥拔ｋU”、遠(yuǎn)離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。㈢觀課議課與聽課評課的關(guān)系觀課議課與聽課評課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等地的時候。觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實際，比如有的是新老師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。議課不是對課的好壞下結(jié)論，而是面向未來謀發(fā)展和思改進(jìn)的。⑥主題教研，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺。面對這樣的風(fēng)險，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。在觀課議課中，我們主張多用問號。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)?！宜傅膫ゴ笫挛铮乔笾哂肋h(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。走進(jìn)學(xué)生中間，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動千差萬別。要傳遞關(guān)愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。在我心中，“敬”意味著敬畏。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經(jīng)驗和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認(rèn)識和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進(jìn)行再創(chuàng)新。這種表面化的評課對上課及評課教師的觸動不大，幫助也不多。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來了。我充滿期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對我有幫助的意見。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了。教學(xué)是這樣，對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解同樣是這樣。觀課議課目的在于實現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升?！霸u”是什么呢？王老師的經(jīng)驗是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。四、如何改進(jìn)“議課”？議課可以從哪