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正文內(nèi)容

觀課議課作業(yè)題(留存版)

  

【正文】 些方面改變呢?以王老師文中的教學(xué)為例:一次追悔莫及的評(píng)課王木春(《福建教育》 2009 年第 7 期)作為一線教師,一學(xué)期之中,開課與評(píng)課,總是免不了的事。應(yīng)該說(shuō),女教師課前準(zhǔn)備充分,口語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,作品把握到位,課堂應(yīng)變能力好,教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破,比如,她大膽設(shè)想通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨等。我在內(nèi)心不斷追問(wèn):我是妒忌她的年輕與才能嗎?是狂妄地自認(rèn)為老資格,可動(dòng)輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎?是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎?……可是再多的自責(zé)又何益呢?當(dāng)然我可以向她道歉,然而我無(wú)法收回已造成的影響。概括起來(lái),降低教研厲害關(guān)系,避免危險(xiǎn)的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué),讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)明和表達(dá),這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。我們堅(jiān)信,只有降低了課堂教學(xué)研究活動(dòng)的厲害關(guān)系,教師才更容易以更本真的方式獻(xiàn)課,討論課時(shí),大家才更容易推心置腹,暢所欲言。我們認(rèn)為,案例主要有兩個(gè)要素:(1)發(fā)生在一定時(shí)空背景下的典型的真實(shí)事例;(2)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題。.聽取案例提供者的意見和看法,一般情況下,觀課者提出這個(gè)故事意味著他對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了初步的思考,這時(shí)需要通過(guò)詢問(wèn)和提供機(jī)會(huì)讓他說(shuō)出來(lái),讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。說(shuō)了這么多觀課議課的好話,但我必須承認(rèn),觀課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑,它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。其次,我認(rèn)為共同語(yǔ)言多有利于深入研究,不同語(yǔ)言多卻有利于開闊視野,取長(zhǎng)補(bǔ)短,除了具體教學(xué)內(nèi)容。讀中生情,以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。通過(guò)討論對(duì)話,可以深刻揭示其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián),挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。上課的老師一律是謙虛的,謙虛之后,心里暗暗下定決心,不是萬(wàn)不得已,就決不再開課了。為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,教師引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“湖水很美麗”,教師反問(wèn):“假如你去游覽時(shí),你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。專家講:參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生……,那么要精簡(jiǎn)的話,首先是簡(jiǎn)家長(zhǎng),其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)、簡(jiǎn)專家、簡(jiǎn)學(xué)生,最后剩下觀課議課的主體——教師?!迸c“聽課評(píng)課”比較,觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng),學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所,教師是其中的主體和主角。正是故事中的困惑和問(wèn)題,以及對(duì)問(wèn)題和困惑的多種認(rèn)識(shí)和理解,才使案例教學(xué)(這里的議課)具有魅力和價(jià)值。我們甚至愿意武斷地建議:如果你沒有課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)信息和一定理解,請(qǐng)你在提出課堂教學(xué)的建議時(shí)免開尊口。也有直接評(píng)價(jià)課的,比如日常教研活動(dòng)中,我們會(huì)說(shuō)“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”,或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點(diǎn),失敗之處有這樣兩點(diǎn)”。然后參與者圍繞特定的研究主題說(shuō)一說(shuō)觀察到了什么,想到了什么。他們還說(shuō),昨晚吃飯時(shí),那女教師一直強(qiáng)調(diào)自己“課上得不好”。這文章如按傳統(tǒng)方法處理,課不難上。這樣,教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。王老師開頭就說(shuō):“作為一線教師,一學(xué)期之中,開課與評(píng)課,總是免不了的事。評(píng)課往往就教師教的行為進(jìn)行評(píng)點(diǎn),議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為,通過(guò)對(duì)話探究,一方面,揭示參與者背后的教育理想追求以及個(gè)人的教育動(dòng)機(jī),它不僅僅停留在“這樣教好(或不好)”的結(jié)論,而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計(jì),你是怎樣想的”?在對(duì)話中更新彼此教育觀念,獲得對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)。對(duì)于“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多,而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”等等問(wèn)題,作者“真想插言告訴老師們,這是一節(jié)略讀課,不能按精讀課講授,不應(yīng)該……”但最終作者“沒有說(shuō),我認(rèn)為我應(yīng)?虛心接受批評(píng)?,而不該辯論”!“虛心接受批評(píng)”是一個(gè)緊箍咒,它剝奪了做課教師的話語(yǔ)權(quán)利和機(jī)會(huì)。我沮喪地坐在凳子上,看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊,我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱,難道這就是校本教研?怎么與我在書中看到的不一樣呢?再轉(zhuǎn)念一想,這本來(lái)就是研討課嘛,讓別人提意見總歸是好,但我的心是依然沉重。一直到下課,學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很專心,但他們有時(shí)也表現(xiàn)出一些茫然的神色,我感覺這些孩子們以前可能沒有自學(xué)過(guò),所以才會(huì)出現(xiàn)“你看我,我等你”的現(xiàn)象。因?yàn)檫@是一篇略讀課,不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué),所以我確定了“教師引撥,學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念,準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。這種評(píng)課只是為了完成一個(gè)工作,留下一次活動(dòng)記錄,徒有過(guò)程和形式。既沒有反思意識(shí),也沒有反思習(xí)慣,更沒有反思能力。如果能夠依托本土人力資源把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師組織起來(lái),著力打造一支能夠有效進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的“土專家”隊(duì)伍,充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用,就能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動(dòng)中,通過(guò)“傳、幫、帶”,使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚,以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求,使專業(yè)引領(lǐng)落到實(shí)處。一方面,成長(zhǎng)意味著自身力量的增加,對(duì)成長(zhǎng)的審視讓人體驗(yàn)幸福;另一方面,創(chuàng)造意味著自身力量的實(shí)現(xiàn),創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)幸福。專題四 有效議課你如何認(rèn)識(shí)和理解議課中的“傾聽 理解 成全”?答: 當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽或沒有人傾聽時(shí),活著比死亡更難受;表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn),傾聽是一種關(guān)懷。但不主張過(guò)多的干擾做課老師的設(shè)計(jì)和信心,特別是在做課老師試圖嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候,更不能輕易和簡(jiǎn)單地否定,而是在觀課后理解了再共同討論。需要提出的建議是,討論生成的問(wèn)題一定要先做價(jià)值判斷。研究重視溝通,在溝通討論中尋找解決問(wèn)題的策略,達(dá)成共識(shí),促進(jìn)發(fā)展;而評(píng)重視鑒定,是結(jié)果性評(píng)價(jià),對(duì)教師的促進(jìn)作用不大。無(wú)論開課,還是評(píng)課,在我看來(lái),都是件危險(xiǎn)的游戲。它更加需要教師自覺的主動(dòng)性和積極性。第二篇:有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面?答:㈠“觀課”與“聽課”聽課:在過(guò)去的聽課中,聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排,觀察教師的言行,如何導(dǎo)入新課,如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)目標(biāo)是否明確,教學(xué)思路是否清晰,語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉,多媒體使用是否恰當(dāng),學(xué)生發(fā)言是否積極,課堂氣氛是否活躍,在這里也有“觀”的成分,但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為,看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略,借鑒了前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近可能區(qū)”的教學(xué)思想?!罢驹谧稣n教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系?答:①在平等對(duì)話的關(guān)系中議課明確觀課議課的目標(biāo)是營(yíng)造平等對(duì)話的議課環(huán)境和氛圍的前提。⑤學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題,避免了隨意性、盲目性,逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展,使校本研究形成系列化,有利于優(yōu)化教學(xué)工作,打破了以前教研的單一形式,使教研活動(dòng)豐富多彩。對(duì)一節(jié)課的否定,可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定,它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長(zhǎng)進(jìn)步被否定。佐藤學(xué)說(shuō):“在某種立場(chǎng)看是完滿的實(shí)踐,在另一種立場(chǎng)看來(lái)往往是全盤否定的。按著科研的流程完成教研的任務(wù),形成以科研帶教研,以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。一方面,是探索和發(fā)現(xiàn),是促進(jìn)思想,是展開對(duì)話,是彼此啟發(fā);另一方面,表達(dá)了愿意傾聽的態(tài)度,同時(shí)也傳遞著關(guān)愛和理解。在包班教學(xué),工作時(shí)間壓力非常緊張的情況下,要求教師運(yùn)用在任何一個(gè)環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間都不現(xiàn)實(shí)。把觀課的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,把重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景?!迸c“聽課評(píng)課”比較,觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng),學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所,教師是其中的主體和主角?;谘芯亢透倪M(jìn)的目的,更有效的方式是“議”?!T如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點(diǎn)。因?yàn)槿狈餐脑掝},討論對(duì)話往往失去共同的基礎(chǔ),評(píng)課時(shí),你說(shuō)東我說(shuō)西,各扯一頭,難以引起深刻反思,難以實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課目標(biāo)。走進(jìn)學(xué)生,我也才發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的癥結(jié)所在。理解和尊重人性最為簡(jiǎn)捷的方法是設(shè)身處地,同情性的理解對(duì)方,對(duì)對(duì)方的處境、立場(chǎng)和心情感同身受。敬畏就是擔(dān)心,就是害怕。教師是具有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者,既具有一定的資源價(jià)值,也需要用他人的資源來(lái)豐富自己。第三篇:有效觀課議課認(rèn)識(shí)“觀課”、“議課” ——有效觀課議課之一一、當(dāng)前評(píng)課存在的問(wèn)題作為一線教師,我們需要而且可以在教學(xué)過(guò)程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué),這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,常見的方式有兩種:一是對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思,二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。評(píng)課結(jié)論兩極化。我對(duì)此充滿了期待,因?yàn)槲矣X得校本教研離不開專業(yè)引領(lǐng)。評(píng)課終于開始了,我拿起筆,等著做好記錄。這時(shí),剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我:“老師,給我簽個(gè)名好嗎?”“給我也簽個(gè)吧!”……我一愣:“為什么要簽名?”孩子們笑著說(shuō):“不為什么。正因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性,圍繞課堂教學(xué)對(duì)話交流才有必要,也才有可能。(三)集中觀課議課的焦點(diǎn)“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多,而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”,“語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)以讀代悟,以讀代講,但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”,“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實(shí)際”,“教師板書太少,教師只寫了 12個(gè)字,而學(xué)生寫了一大黑板”,“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”,“課堂上閱讀量太少”、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑,有問(wèn)題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”,“教學(xué)重難點(diǎn)沒有在課堂中突出出來(lái)”……這是參與教師的意見。對(duì)課進(jìn)行鑒定并非沒有價(jià)值,但它最適用的對(duì)象和范圍只是對(duì)課分出等第的賽課,分出等第來(lái),評(píng)的使命也就完成了。無(wú)論開課,還是評(píng)課,在我看來(lái),都是件危險(xiǎn)的游戲:年輕的時(shí)候,前者是危險(xiǎn)的,因?yàn)?,別人的評(píng)價(jià)或多或少會(huì)影響你日后在學(xué)校的地位和發(fā)展;不再年輕的時(shí)候,當(dāng)別人的評(píng)價(jià)對(duì)你已不起作用,此時(shí),評(píng)價(jià)他人,又成了一件不可忽視的事。但一些缺陷也是明顯的:?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)失之單調(diào)呆板,無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣,課堂氣氛比較沉悶;對(duì)人物性格的分析簡(jiǎn)單化,沒有在細(xì)微處加以剖析;設(shè)想由王、林兩人形象演繹出全書的主題,偏離學(xué)生的實(shí)際水平,學(xué)生展開討論的價(jià)值不大等。說(shuō)不定,她會(huì)視我為虛偽。另一方面是把參與者的關(guān)注焦點(diǎn)從關(guān)注課轉(zhuǎn)移到課堂上的故事和現(xiàn)象,不是對(duì)課做鑒定,而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象,探討原因,展開教學(xué)想象力,研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件,佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說(shuō):“在討論中,最重要的是丟開一切抽象的語(yǔ)言,只說(shuō)出自己對(duì)所觀察到的事例的真實(shí)感受和具體事實(shí)本身。第二、它是由教學(xué)行為的情境性特征決定的。教學(xué)案例就是蘊(yùn)涵著需要討論、值得討論的問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事。.議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流,以達(dá)成對(duì)困惑和問(wèn)題、彼此觀念和做法的理解。同時(shí),盡管這種方式和途徑有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),但對(duì)這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。從關(guān)注當(dāng)下的學(xué)校生活,課堂生活質(zhì)量的角度看,學(xué)生在學(xué)校,不僅學(xué)習(xí)著,也在生活著。觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦,“觀”是選取案例,“議”是對(duì)選取案例的討論和分析。?”這樣的教研氛圍,教育改革怎能高奏凱歌?相信所有教師都作過(guò)公開課,無(wú)論是作為有待提高的年輕教師,還是具有示范意義的資深教師,公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。在書中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽課、評(píng)課”的方式。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。第四篇:觀課議課心得體會(huì)觀課議課心得體會(huì)范文1認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后,讓自己思考了很久的是其中的一項(xiàng):觀課議課的參與人員。如果需要研究課堂上的問(wèn)題和發(fā)展教師,則“議課”的方式更好,在《靜悄悄的革命》中,佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn):“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論,因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害。因此,觀課中準(zhǔn)備案例就不能僅僅準(zhǔn)備故事,而且需要準(zhǔn)備問(wèn)題和困惑?!币詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎(chǔ)。實(shí)踐中,我們有通過(guò)評(píng)課而評(píng)人的,比如在評(píng)選特級(jí)教師時(shí),可能有一個(gè)考評(píng)組進(jìn)教室聽課評(píng)課,由此判定授課教師在課堂教學(xué)的能力、水平方面是否有當(dāng)特級(jí)教師的資格。這樣,我對(duì)這次活動(dòng)的“議”就有了這樣的設(shè)計(jì):首先請(qǐng)開課老師說(shuō)一說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)問(wèn)題又做了什么,效果如何,有什么想法。第二天,我告訴本校同去的幾位老師自己的擔(dān)心,他們也直言不諱地指出我昨天的“過(guò)火”。女教師上的課是《林黛玉進(jìn)賈府》,傳統(tǒng)篇目。佐藤學(xué)說(shuō):“在某種立場(chǎng)看是完滿的實(shí)踐,在另一種立場(chǎng)看來(lái)往往是全盤否定的。三、課的研究少“評(píng)”為好讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評(píng)課》(附后),除了對(duì)坦白的良心和勇氣充滿敬意,還佩服王老師對(duì)日常生活的深刻反思。(二)在對(duì)話中提升教師對(duì)話的目的在于探討和揭示。在“來(lái)信”中,我們可以看出做課教師是一位相當(dāng)有主見的教師,并且渴望創(chuàng)造和表達(dá)。我僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自信被教研員打垮了!我自己堅(jiān)信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者、幫助者,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,要與學(xué)生平等對(duì)話,不能光讓學(xué)生掌握知識(shí),還要讓學(xué)生體驗(yàn)求知的過(guò)程、掌握求知的方法……全被擊了個(gè)粉碎。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,我啟發(fā)學(xué)生,指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在接到中心校的通知后,我認(rèn)真地分析了教材,接著又翻閱了一些新課程的書籍。最后,主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言,大致的內(nèi)容也無(wú)非是先說(shuō)幾句好話,然后提一下希望。到評(píng)課時(shí),把普通話準(zhǔn)確、板書工整、教態(tài)自然,符合新課程理念等大話、套話撂出來(lái)了事。這樣缺乏專家的“零距離”引領(lǐng),效果是有限的。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長(zhǎng)觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么? 答:觀課議課中的“慈心”,首先是愛自己之心,“愛自己,栽培自己,做一個(gè)幸福的科研型教師”是我最想讓老師們接受并有所改變的話。觀課議課致力建設(shè)合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無(wú)私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后,觀課老師應(yīng)該怎么辦?“看而不說(shuō),道義何在?”在
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