【正文】 上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性??？傊黝}教研，提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。傾聽(tīng)不是做做樣子，而是專注于對(duì)方的話語(yǔ)，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方所說(shuō)的話，還要努力去理解對(duì)方話語(yǔ)中隱含的意思，主動(dòng)地去探詢。因此，在提出增加教師工作時(shí)間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考那些東西可以減下來(lái)——“做減法”。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。在具體話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受?假如你來(lái)教……??假如我來(lái)教……?今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行?議課?的實(shí)踐探索：一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類似情況，是怎樣處理的。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法，需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系?！?、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。顯然，對(duì)新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會(huì)使他無(wú)所適從；而對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議既針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面?；诎l(fā)展的目的，議課的對(duì)象不是上課的人，而是課堂上的現(xiàn)象和事件。校際教師的研討、交流、有了共同的話題，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改建教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過(guò)”的時(shí)候。第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法?？此菩Ч怀龅慕萄谢顒?dòng)，實(shí)則在這種“高厲害”的重壓下，課堂教學(xué)還是“濤聲依舊”。“大創(chuàng)造，大突破，大快樂(lè)；小創(chuàng)造，小突破，小快樂(lè)；無(wú)創(chuàng)造，無(wú)突破，無(wú)快樂(lè)。新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生, 特別是有差異的學(xué)生”。而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解，那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。議課不是簡(jiǎn)單地就行為討論行為，而是把參與者背后的價(jià)值觀念、教育假設(shè)通過(guò)詢問(wèn)置于前臺(tái)作為討論對(duì)象，在對(duì)話中建立教師“教育假設(shè)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教的行為”、“學(xué)的行為”、“學(xué)的效果”的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)其間的關(guān)系。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。在今年暑假里我初次讀這本書(shū)時(shí)，什么有效觀課議課，也就是我們所謂的聽(tīng)課與評(píng)課吧，通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)陳大偉老師的使我受益匪淺，是我對(duì)有效觀課議課有了新的認(rèn)識(shí)?？纯磿?shū)中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。同時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，我們的觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不全是觀看老師的表演。評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)、漫談式，即席發(fā)言多，沒(méi)有評(píng)課的思路和框架，是散點(diǎn)狀的，隨意性很大。為什么說(shuō)“印”在我身上呢？老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料袋，孩子們從許地山的筆名“落花生”進(jìn)一步體會(huì)到父親的話對(duì)我的影響之大。二、能結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文意。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，授課教師上課并非出于主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。前不久，我看了宋非主編，光明日?qǐng)?bào)出版的《有效評(píng)課——觀課議課的研究與實(shí)施》一書(shū)，又觀看了由陳大偉主講的《有效 篇二：學(xué)習(xí)《有效觀課議課》心得體會(huì)學(xué)習(xí)《有效觀課議課》心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。明確主題。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。4．有效議課要致力推進(jìn)有效教學(xué)鐘啟泉先生認(rèn)為：“所謂‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。在杜威那里，經(jīng)驗(yàn)意味著經(jīng)歷和建立聯(lián)系。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強(qiáng)的：加強(qiáng)交流。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì)說(shuō)：你這樣設(shè)計(jì)是好的，就是學(xué)生不配合。評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，之處教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。人之本在于致力和追求幸福生活?！边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。②“評(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開(kāi)課教師的心血，課里有開(kāi)課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。④由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)合起來(lái)，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。為什么議課時(shí)要“在?最近可能區(qū)?建議”？答：我認(rèn)為，相對(duì)最佳的方法既是最切合實(shí)際的方法，又是在現(xiàn)有實(shí)際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進(jìn)的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時(shí)候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。總之，在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，作為教育管理者和教學(xué)實(shí)踐者，都必須做到“打鐵自身硬”，不斷豐富自己頭腦，充實(shí)自身的理論知識(shí)，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，深入開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并逐步走向成熟，做研究型、專家型的教師。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中?卡?住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題），請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問(wèn)題將如何處理。觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦，?觀?是選取案例，?議?是對(duì)選取案例的討論和分析。慈心生出慧眼，用心教育學(xué)生，用教育假設(shè)——教育實(shí)踐——教育效果之間的聯(lián)系和關(guān)系，得到關(guān)于自己，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教，關(guān)于學(xué)，關(guān)于教材等方面的新的認(rèn)識(shí)，并改進(jìn)教育實(shí)踐，以謀求更理想的效果。從問(wèn)題入手議課，有利于提高觀課議課的針對(duì)性和實(shí)效性。②在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。從這種意義上，我們都缺乏評(píng)定和裁決的資格。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，表述的準(zhǔn)確，讀書(shū)和書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。對(duì)于觀課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開(kāi)始以后，很輕率地敲門(mén)打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無(wú)人地 接聽(tīng)電話；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評(píng)議。新課程改革由“懵懂”走向“成熟”。人是根本，這一理念落實(shí)在觀課議課中，首先體現(xiàn)在要關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。通過(guò)觀看這些光盤(pán)，我認(rèn)識(shí)到，觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的?？纯磿?shū)中的案例，都很好的表明了這一