【正文】 成為一種習(xí)慣時(shí)，教師也許會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機(jī)會。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經(jīng)驗(yàn)和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認(rèn)識和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。努力修煉慈心和慧眼，一定會成為一個幸福而優(yōu)秀的科研型教師。在我心中，“敬”意味著敬畏。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。要傳遞關(guān)愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。．需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。走進(jìn)學(xué)生中間，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動千差萬別。對于做課教師的教學(xué)創(chuàng)新，其他參與者不能先入為主，帶著約定俗成的框子主觀臆斷，而是先接納、先傾聽，以審視和傾聽的態(tài)度理解一個新世界。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中。坐在一起協(xié)商主題。……我所指的偉大事物，是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評論，因?yàn)閷ι险n好壞的評論只會彼此傷害。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂，改進(jìn)課堂需要改進(jìn)教師，發(fā)展課堂需要發(fā)展教師。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。這樣，剝奪表達(dá)就是對參與者人生意義和價(jià)值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人提供實(shí)現(xiàn)和實(shí)證的機(jī)會，是成就別人。在觀課議課中，我們主張多用問號。專題三 有效觀課觀課時(shí)為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：因?yàn)椤暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個基本要求。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。②有了主題，教師承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、研究的方向明確，就要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報(bào)，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然的走向了專業(yè)化成長的道路。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。面對這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。⑥主題教研，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺。②在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。議課不是對課的好壞下結(jié)論，而是面向未來謀發(fā)展和思改進(jìn)的。從問題入手議課，有利于提高觀課議課的針對性和實(shí)效性。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是建議時(shí)“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實(shí)際，比如有的是新老師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。慈心生出慧眼，用心教育學(xué)生，用教育假設(shè)——教育實(shí)踐——教育效果之間的聯(lián)系和關(guān)系，得到關(guān)于自己，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教，關(guān)于學(xué)，關(guān)于教材等方面的新的認(rèn)識，并改進(jìn)教育實(shí)踐，以謀求更理想的效果。觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解。②從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。㈢觀課議課與聽課評課的關(guān)系觀課議課與聽課評課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價(jià)、分出等地的時(shí)候。課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。”如何走出“危險(xiǎn)”、遠(yuǎn)離“危險(xiǎn)”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。面對這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。在新課程背景下，教育的基本理念是發(fā)展本位，因此要重視對課的研究。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發(fā)現(xiàn)的課堂上的有討論價(jià)值的事實(shí)和現(xiàn)象。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？答：觀課議課主張參與者彼此之間要充分尊重和理解，讓做課老師課前有機(jī)會對自己的教學(xué)作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實(shí)際。介紹教學(xué)背景，目的在于增進(jìn)觀課者對課堂情況的了解，增進(jìn)對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解，這可以避免參與者在不知道教學(xué)背景和全局的情況下信口開河。專題三 有效觀課觀課時(shí)為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：接受新課程后，我想“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。人是需要表達(dá)的，表達(dá)是人的基本生存和生活方式，失去了表達(dá)，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因?yàn)楸磉_(dá)的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價(jià)值。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時(shí)“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實(shí)際，比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。有效的科研能帶來成長，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。對于生命活動，我們不能不敬畏、不能不小心。我們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長是教師的一種倫理道德責(zé)任，我們必須認(rèn)識到，成長是獲得幸福能力，從而實(shí)現(xiàn)自己幸福生活的必由之路。教師成長離不開思想，觀課議課質(zhì)量源于有效思想?，F(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機(jī)會。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式。評課內(nèi)容表面化。這種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學(xué)習(xí)的評課方式又走到了另一個極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。之后開始上課，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一個說話練習(xí)。下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。教研員終于開口了：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題?，F(xiàn)在提筆寫信時(shí)，仍感到窒息。（一）尊重參與者相互平等的主體地位這里的參與者包括所有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場的人員，不僅包括做課的教師，其他一線教師，也包括進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的教研員，而且包括直接參與教學(xué)活動的學(xué)生。彼此間沒有了溝通，也就沒有了不同提高的對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對理解教學(xué)沒有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系。但即便如此，教研員手里也沒有掌握“真理”。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對此，我們有這樣的看法……”是常見的話語結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關(guān)鍵。比如，“來信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進(jìn)“學(xué)生自學(xué)”的。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險(xiǎn)的游戲?！霸u”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判?！闭n堂教學(xué)是一個永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。前不久，到鄰校參加聯(lián)合教研，聽取一年輕教師的公開課。若要創(chuàng)新，又有難度，因內(nèi)容多，不易設(shè)計(jì)。這些道理我懂得，并且之前一直這么努力地踐行著。我感謝同事們的善意批評。對于青年教師渴望“出格”的行為，我們是用現(xiàn)有教學(xué)的要求和規(guī)定，通過評的方式讓她“入格”，還是鼓勵創(chuàng)新，探討突破常規(guī)的可能和限制，讓她具有進(jìn)取心？議課的取向是鼓勵嘗試和創(chuàng)造。在把自己看到的現(xiàn)象說出來的時(shí)候，一定要聽一聽授課教師的想法和意見，一方面是進(jìn)一步理解，另一方面也是學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思；然后再說一說自己的理解和想法。為什么要從課堂教學(xué)信息開始呢？首先，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。相對而言，我們認(rèn)為，基于評人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評價(jià)課的厲害關(guān)系次之?！睆奶K霍姆林斯基的見解中，我們知道，在研究課堂教學(xué)時(shí)，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，你的關(guān)于如何教學(xué)的意見就會大打折扣，甚至可能成為“無用”或者“荒謬”的廢話。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象。活動結(jié)束，授課老師說要發(fā)五角星評價(jià)和獎勵積極參與的同學(xué)們，同學(xué)們都很高興。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問題和困惑，并能圍繞問題和困惑重組教學(xué)故事，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一： 一方面以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手，以參與問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。而這個主體中同學(xué)科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課?！北菊n教學(xué)，教師以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來發(fā)展是教育活動的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。篇二：觀課議課心得體會觀課議課頭次聽說，沒有培訓(xùn)如籠中之鴿，聽丁局長一說，真是大有收獲。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語言，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機(jī)會就比較少了。這樣，在研究課堂教學(xué)中，我沒有（當(dāng)然也有自己水平能力有限，做不下來的緣故）走條分縷析的科學(xué)分析道路，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻(xiàn)。怎樣理解觀課議課與聽課評課的關(guān)系呢？曾經(jīng)有朋友提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解。．聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計(jì)”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候，雷校長發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價(jià)值的教學(xué)案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例討論。（三）注重收集和利用課堂教學(xué)信息 首先，課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實(shí)和現(xiàn)象。也就是說，都會形成一種利害關(guān)系。在這樣的過程中，參與者要充分了解和思考“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的可能性和限制條件，在對話中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學(xué)研究活動?？梢园咽谡n教師存在的問題（包括教學(xué)創(chuàng)新的問題）作為研究的主題，比如，這次教研活動的任務(wù)就可以確定為觀察和研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨的可能和實(shí)施策略”。尤其當(dāng)我想到倘使因我的片面評價(jià)，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時(shí)（類似的實(shí)例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。在我?guī)в小翱偨Y(jié)性”的最后發(fā)言時(shí)，我徑自莫名其妙地接過前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。當(dāng)我走出聽課室，所有的心情都一一散去。在我們縣，由于地方財(cái)政困難，前幾年極少引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。從這種意義上，我們