【正文】 、自貢和瀘州等六個(gè)城市 已成為了 四川省裝備制造業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)而集中的工業(yè)城市 。 2020 年，全省裝備制造業(yè)共完成工業(yè)增加值 億元，實(shí)現(xiàn)銷售收入 億元，出口創(chuàng)匯 億美元，連續(xù)六年保持 30%以上的快速增長(zhǎng)。 機(jī)械制造與自動(dòng)化 專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展將為四川省機(jī)械制造業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力支持。 攀枝花市裝備制造業(yè)始于上世紀(jì) 60 年代末 70 年代初，目前已具備一定的制造業(yè)基礎(chǔ)和較明顯的特色優(yōu)勢(shì)，是攀枝花市重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一。 2020 年完成制造業(yè)總產(chǎn)值近 12 億元，已具有開發(fā)生產(chǎn)大型成套設(shè)備、冶金成套設(shè)備及備件、礦山機(jī)械設(shè)備及備件、鐵路設(shè)備及備件、汽車配件（曲軸、發(fā)動(dòng)機(jī)箱體、變速箱齒輪）、大型工程機(jī)械配件（履帶板、鏟齒）、鑄鐵件、鑄鋼件（合金鋼鑄件、大型鍛鑄件）、模具（異型鋼模板、鑄造模具）等產(chǎn)品的能力。到 2020 年，裝備制造業(yè)完成工業(yè)總產(chǎn)值 100 億元以上”。這無疑在向我們傳達(dá)一個(gè)信息：在新的發(fā)展時(shí)期，攀枝花市機(jī)械制造加工業(yè)戰(zhàn)略地位已凸顯。據(jù)《綱要》中估計(jì)，在“十二五”期間，全市各類 人才的需求量可達(dá) 萬人，其中專業(yè)技術(shù)人才需求量達(dá) 萬人，技能人才需求量達(dá) 萬人。 2020年，改制為高職院校，開始招收三年制、五年制高職機(jī)制專業(yè)學(xué)生。 2． 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ) （ 1） 穩(wěn)步推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 改革 —— 利用校內(nèi)及企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施了“學(xué)工交替”的教學(xué)模式 按職業(yè)崗位群要求的知識(shí)及能力來設(shè)置課程 和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化學(xué)生技能的訓(xùn)練。采取“教、學(xué)、做”一體化、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放教學(xué)模式、 工學(xué)結(jié)合式的崗位學(xué)習(xí)模式等多種 教學(xué)模式，將理論知識(shí)融入到專業(yè)技能訓(xùn)練過程中。通過多年的實(shí)踐，本專業(yè)已初步建立了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式、專業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合、知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)體系。利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)課程特點(diǎn)，理論教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室、車間進(jìn)行，充分利用多媒體設(shè)備、實(shí)物、實(shí)景 和 現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，采用邊教、 邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，改革了傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，與實(shí)際設(shè)備、工藝等相結(jié)合，學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且還能動(dòng)手，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。改變傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī) 評(píng)價(jià)方法，重視理論考試和實(shí)操考核相結(jié)合、校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，采取 “崗位能力采分點(diǎn) ”測(cè)試 、 “小組合作 ”測(cè)試 、 “學(xué)用結(jié)合 ”測(cè)試 、 “工程環(huán)境 ”測(cè)試 等多種測(cè)試方式，強(qiáng)化項(xiàng)目形成性考核，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。 （ 2） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ) 本專業(yè)擁有專任教師 15人，其中，副教授 8人、高級(jí)工程師 1人、中級(jí)職稱 4人、初級(jí)職稱 2人。本專業(yè)重視 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，尤其是雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，教師中有 3位來自企業(yè)；中級(jí)職稱以上教師均具備雙師素質(zhì)。見表 1。見表 2。 表 3 外聘企 業(yè)兼職教師一覽表 姓名 性別 出生年月 學(xué)歷 職稱 執(zhí)業(yè)資格 工作單位 胡偉平 男 大學(xué) 教授級(jí)高工 總工藝師 攀鋼機(jī)制公司 胡丙安 男 大學(xué) 工程師 高級(jí)鍛工 攀鋼軌梁廠 羅 雷 男 大學(xué) 工程師 高級(jí)電焊工 攀鋼釩熱軋板 廠 李世兵 男 大學(xué) 工程師 高級(jí)鉗工 攀鋼煤化工廠 李 勇 男 大專 高級(jí)技師 車工高級(jí)技師 攀鋼機(jī)制公司 李小波 男 大專 高級(jí)技師 鉗工高級(jí)技師 攀鋼礦業(yè)公司 付華強(qiáng) 男 大專 高級(jí)技師 鉗工高級(jí)技師 攀鋼能動(dòng)中心 朱順 男 197 6 大專 高級(jí)技師 數(shù)控車工高級(jí) 技師 攀鋼機(jī)制公司 譚興強(qiáng) 男 大專 技師 數(shù)控銑工技師 攀鋼機(jī)制公司 朱文剛 男 196908 大專 技師 冷作工技師 攀鋼煤化工廠 本專業(yè)教師具有一定的科研能力，近五年來參與教學(xué)及應(yīng)用科研課題十余項(xiàng)，主編、參編各類教材 12本，在各級(jí)、各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)論文 30余篇。具有對(duì)電工、鉗工、焊工、車工、刨工、銑工、冷作工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、工業(yè)化學(xué)分析工等工種的初、中、高級(jí)技能培訓(xùn)、資格鑒定。 —— 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地 本專業(yè)除有可供學(xué)生實(shí)習(xí)的鉗工、焊工、機(jī)械加工的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠外，還擁有數(shù)控加工車間、材料及熱處理實(shí)訓(xùn)室、公差配合實(shí)驗(yàn)室、液壓技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、 PLC實(shí)訓(xùn) 室、機(jī)電設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)室、 CAD／ CAM實(shí)訓(xùn)室等各類實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)教室，能滿足學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能、專業(yè)技能訓(xùn)練的需要（表 8所示）。近三年來，與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地投入情況如表 9。 表 9 近三年相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地投入情況一覽表 年份 項(xiàng)目 2020 2020 2020 基地總投入 —— 校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地 攀鋼是特大型國(guó)有重點(diǎn)鋼鐵企業(yè)，其產(chǎn)品技術(shù)含量高，生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備、組織管理先進(jìn)，為學(xué)院建立高水平的校外實(shí)訓(xùn)基地提供了有力支持。見表 10。 —— 近 3年，本專業(yè)畢業(yè)生一次簽協(xié)議率均在 91%以上，就業(yè)率達(dá)到 93%以上，專業(yè)對(duì)口率平均在 80%以上。 （ 5） 目前存在的問題和不足 —— 工藝實(shí)施方面實(shí)訓(xùn)條件有待于進(jìn)一步改善，數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造、工藝一體化實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)基地還需投入。 —— 核 心課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革還有待進(jìn)一步完善。 —— 專職理論教師操作技能水平還需加強(qiáng)，工藝師人員尚有欠缺。 表 11 機(jī)械制造與自動(dòng)化 專業(yè)基本信息表 序號(hào) 內(nèi)容 現(xiàn) 狀 1 師 資 條 件 專任理論教師共 15 名（不包括公共課教師） ,專職實(shí)訓(xùn)教師 11 名，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家為主的兼職教師 10 人。有 2 年以上企業(yè)經(jīng)歷的教師 10 人，比例 67%。 高級(jí)職稱 11 名，比例 41%。 有金工車間、數(shù)控車間、液壓實(shí)訓(xùn)室、拆裝實(shí)訓(xùn)室、測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室 16 個(gè)。 職業(yè)技能鑒定所 1 個(gè) 3 課 程 與教 材 建設(shè) 省級(jí)精品課程 3 門，優(yōu)質(zhì)核心課程 2 門 主編或參編規(guī)劃教材 10 本，校企合編講義 2 本。 近 3 年公開發(fā)表論文 30 余篇。 二、項(xiàng)目建設(shè)思路 以攀西地區(qū)裝 備制造業(yè) 發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù) ，深化以“校企深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合”為內(nèi)涵、 工學(xué)結(jié)合的“ +1+”三階梯人才 培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間的校企對(duì)接 ； 推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革 ，校企共建 校內(nèi)、外 生產(chǎn) 性實(shí)訓(xùn)基地， 為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗 位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化 ，強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制，縮短學(xué)生從學(xué)生到企業(yè)職工的適應(yīng)期 ；建立基于冶金制造企業(yè)工作過程的課程體系和考評(píng)體系 ，建立由 就業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方 人才培養(yǎng) 質(zhì)量評(píng)價(jià)制度 ；建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) ，突出 教學(xué) 團(tuán)隊(duì) 的 梯隊(duì)建設(shè) ，形成 數(shù)量充足、 結(jié)構(gòu)合理 、德技雙馨的 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) ，提高技術(shù)服務(wù)能力； 建立校企共享的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資 源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企課堂內(nèi)容互傳，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，以提升 機(jī)械制造與自動(dòng)化 專業(yè)服務(wù)攀西地區(qū)機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。 培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)和 地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具備機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)技能，勝任現(xiàn)代機(jī)械制造領(lǐng)域生產(chǎn)一線機(jī)械加工、工藝工裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織與管理、產(chǎn)品質(zhì)量控制等工作的高端技能型專門人才。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以“學(xué)生為本 ”，堅(jiān)持“以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”， 積極 推行 “雙證書 ”制度 。 目標(biāo) 聘請(qǐng)中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)模式的銜接，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi) 容。 與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn) 、虛擬運(yùn)營(yíng) 等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn) 、工作 現(xiàn)場(chǎng)直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。在教 學(xué)過程中，大力推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)景教學(xué)等能充分體現(xiàn)理論實(shí)踐一體、教室車間一體的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。經(jīng)過 2年的建設(shè)， 使本專業(yè)團(tuán)隊(duì)規(guī)模達(dá) 50人，其中專職教師 30名，培養(yǎng)有高水平專業(yè)帶頭人 2人，骨干教師 6人，“雙師型”教師比例達(dá) 90%以上， 以行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠為主的穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍達(dá)到 20人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有省級(jí)教學(xué)名師、技術(shù)專家，整體水平達(dá)省內(nèi)一流。 完善和拓展現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室，著重構(gòu)建數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與生產(chǎn)環(huán)境一致或仿真型的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，完成校內(nèi)機(jī)床拆裝維修 實(shí)訓(xùn)室等擴(kuò)建，新建數(shù)字化設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，同時(shí)完成與真實(shí)數(shù)字化制造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致的數(shù)字化設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)，滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)的需要和對(duì)社會(huì)提供技術(shù)支持服務(wù)的需求。同時(shí)依據(jù)技能競(jìng)賽、國(guó)家職業(yè)能力鑒定、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對(duì)畢業(yè)生持續(xù)追蹤。 四 、建設(shè)內(nèi)容 及改革舉措 本專業(yè)依托攀鋼冶金、釩鈦產(chǎn)業(yè)，面向中國(guó)冶金行業(yè)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為根本，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)；以校企合作為途徑，以工學(xué)結(jié)合為手段，實(shí)施人才培養(yǎng)；以工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)為途徑，重構(gòu)“實(shí)踐主導(dǎo)”的課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革；強(qiáng)化教學(xué)過程 管理和目標(biāo)管理，形成“校企攜手、全程管理” 的工學(xué)結(jié)合新型管理體系；以行業(yè)企業(yè)為依托，校企共建能反映冶金行業(yè)特色的機(jī)械制造新技術(shù)應(yīng)用，集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等一體化的生產(chǎn)性或仿真性數(shù)字化設(shè)計(jì)制造實(shí)訓(xùn)室、研發(fā)室， 實(shí)施和推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。 （一）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)校企對(duì)接 目標(biāo) 充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 以 現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展重點(diǎn)方向和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要 為依據(jù)，明晰 專業(yè) 人才培養(yǎng)目標(biāo) ，將企業(yè)資金、設(shè)備資源、人力資源、企業(yè)文化等直接引入到教學(xué)中來。依托企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共同實(shí)施專業(yè)共建、課程共建和人才共育， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接； 進(jìn)一步完善以“校企深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合”為內(nèi)涵的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式。 ① 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)與攀鋼機(jī)制公司、攀鋼修建公司、鋼城企業(yè)公司等企業(yè) 的校企全程合作，實(shí)施專業(yè)共建、課程共建和人才共育，將職業(yè)道德、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合；通過合作企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的全過程參與和支持，實(shí)現(xiàn)“校企深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合”，達(dá)到“學(xué) 生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教室與車間合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除了為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供硬件支持和技術(shù)保障外，還為企業(yè)的科研、職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”；充分 利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、師資優(yōu)質(zhì)資源，引進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)和管理，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和工作氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。與此同時(shí)，充分發(fā)揮基地的教學(xué)、科研、職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能，提高基地運(yùn)行和學(xué)校辦學(xué)效益。 機(jī)械制造與自動(dòng)化高技能人才培養(yǎng)目標(biāo) 校企深度融合 （校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 +企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地） 學(xué)生 教師 徒弟 師傅 員工 雙師 職業(yè)道德 工藝準(zhǔn)備 工藝實(shí)施 車間管理 課程教學(xué) 工藝研 發(fā) 技術(shù)服務(wù) 產(chǎn)品開發(fā) 課程體系 崗位需求 基地建設(shè) 技術(shù)耦合 雙師教師 校企互派 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 校企雙贏 資源庫(kù)建設(shè) 校企共享 （ 2） 工學(xué)結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 以攀鋼機(jī)制公司、攀鋼修建公司、鋼城企業(yè)公司等企業(yè)為產(chǎn)學(xué)合作主基地，以學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)踐“ 實(shí)踐主導(dǎo) ， 階梯培養(yǎng) ”的工學(xué)結(jié)合 “ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 。 圖 2 工學(xué)結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 示意圖 ① 職業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)階段（“ ”） 第 1～ 3 學(xué)期（ 年），屬于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段 ，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)能力為主，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的支撐下，通過理實(shí)一體化教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)；掌握工藝準(zhǔn)備及實(shí)施基本知識(shí)；掌握普通與數(shù)控機(jī)床操作、 電工、鉗工等職業(yè)基本能力。 ③ 崗位綜合能力培養(yǎng)階段（“ ”） 第 6 學(xué)期（ 年），屬于崗位技能培養(yǎng)階段，采取在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的手段，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來崗位的適應(yīng)能力， 讓學(xué)生掌握某一崗位的崗位綜合技能，起到崗前培訓(xùn)的目的 ，縮短從學(xué)生到企 業(yè)員工的過渡時(shí)間。 通過 二 年建設(shè)，力爭(zhēng)形成深層次的、廣泛的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)緊密結(jié)合的 “實(shí)踐