自主高效的課堂教學探究-在線瀏覽
2025-06-04 12:26本頁面
【正文】 和學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學內容和學生的學情，以科學的教和學的方法為載體，實現(xiàn)教與學的高效率、高質量。一、目前“自主高效”課堂改革的現(xiàn)象和誤區(qū)隨著課堂教學改革的不斷深入，創(chuàng)建“自主高效”的課堂教學模式成為廣大中小學教師普遍努力追求的目標。但同時發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在課堂上處理“自主”我認為，像這樣出幾個題讓學生來思考回答，只是淺層次的、表面的“自主”，而非本質意義上的“自主”。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生相對獨立的分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。然而，我們目前課堂上的一些所謂的“自主學習”卻違背了《課程標準》的理念，形成了“三種現(xiàn)象”和“三個誤區(qū)”。現(xiàn)象二：學習問題的提出主體是教師?，F(xiàn)象三：學習評價的主體主要是教師，很少是學生。課堂表現(xiàn)為：（1）學習過程自由化。（2）學習內容自由化。誤區(qū)二：將“自主學習”當作“自愿學習”。誤區(qū)三：把“自主學習”當作“自己學習”。而在學生匯報自主學習收獲時，有些教師不置可否，聽了就完；有些教師則是學生說什么他都點頭或贊揚，該引導的不引導，該深化的不深化，以致學習成果過于膚淺。二、提高課堂教學質量的方法《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極努力，共同發(fā)展……促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。首先，教師要真正轉變教育觀念，切實把學生當作學習的主體，課堂的主人，使他們“能學”。其實，這種想法帶有一定的片面性。自主學習在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，并不排斥學生接受教師指導的必要性。其次，要激發(fā)學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感，使他們“愿學”。只有激發(fā)全體學生的學習積極性，才能使他們“愿學”。內驅力和外驅力，只有內驅力才是真正能激發(fā)學生學習興趣的持續(xù)的有效的源動力，而產生內驅力的根本動因是滿足學生的學習需求。尤其要
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