自主高效的課堂教學探究(已修改)
2025-04-29 12:26 本頁面
【正文】 自主高效的課堂教學實現(xiàn)“自主高效”的課堂教學，是當前中小學課堂教學改革的重要目標。所謂課堂教學改革，就是充分尊重教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情，以科學的教和學的方法為載體，實現(xiàn)教與學的高效率、高質(zhì)量。那么，到底什么是“自主高效”中的“自主”呢？提出這個問題，對于我們深入研究課堂教學改革有著更加重要的意義。一、目前“自主高效”課堂改革的現(xiàn)象和誤區(qū)隨著課堂教學改革的不斷深入，創(chuàng)建“自主高效”的課堂教學模式成為廣大中小學教師普遍努力追求的目標。他們深入研究挖掘教材，根據(jù)學情精心設(shè)計學案，努力體現(xiàn)新課程的理念，將課堂教學的重心由教向?qū)W轉(zhuǎn)移，其積極性令人鼓舞。但同時發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在課堂上處理“自主”時的流程幾乎是一樣的，即教師提出問題—學生自學（互學）—教師提問—學生回答—教師評價。我認為，像這樣出幾個題讓學生來思考回答，只是淺層次的、表面的“自主”，而非本質(zhì)意義上的“自主”。《語文課程標準》中明確指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，“自主”是一種學習方式，更準確地說，它是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生相對獨立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。同時，在教學中，教法的選擇、評價的設(shè)計等都必須有助于學生自主學習方式的形成。然而，我們目前課堂上的一些所謂的“自主學習”卻違背了《課程標準》的理念，形成了“三種現(xiàn)象”和“三個誤區(qū)”。即：現(xiàn)象一：學習的目標、學習的內(nèi)容是由教師來規(guī)定的，學生一般沒有選擇的余地?，F(xiàn)象二：學習問題的提出主體是教師。教師把自己認為重要的、但不一定符合學生學習和認識實際的問題拋給學生（當然可以預(yù)設(shè)一些問題，但預(yù)設(shè)的問題必須充分考慮學生的實際），變成學生的問題，讓他們自主學習?，F(xiàn)象三：學習評價的主體主要
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