自主高效的課堂教學(xué)探究-wenkub
2023-05-02 12:26:43 本頁面
【正文】 ，絕大部分教師在課堂上處理“自主”所謂課堂教學(xué)改革，就是充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，以科學(xué)的教和學(xué)的方法為載體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效率、高質(zhì)量。那么，到底什么是“自主高效”中的“自主”呢？提出這個(gè)問題，對于我們深入研究課堂教學(xué)改革有著更加重要的意義。時(shí)的流程幾乎是一樣的，即教師提出問題—學(xué)生自學(xué)（互學(xué)）—教師提問—學(xué)生回答—教師評價(jià)。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，“自主”是一種學(xué)習(xí)方式，更準(zhǔn)確地說，它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。即：現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師來規(guī)定的，學(xué)生一般沒有選擇的余地。誤區(qū)一：把“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)作“自由學(xué)習(xí)”。比如，在課堂的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，有些教師無限度地讓學(xué)生交流資料，缺乏一定的計(jì)劃性。有些教師在教學(xué)過程中只是充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集者”和課堂交流的“旁聽者”，整節(jié)課幾乎都是學(xué)生在自己看書、討論，由于教師過分超脫，致使課堂教學(xué)效益十分低下。”因此，對于“自主學(xué)習(xí)”，筆者認(rèn)為只有從如下方面入手，才能引導(dǎo)教師走出誤區(qū)，回到正常的課堂教學(xué)軌道上來。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生怠學(xué)、厭學(xué)，以至于自主學(xué)習(xí)時(shí)裝樣。因此，教師在組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，給學(xué)生提問題的機(jī)會，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，同時(shí)給學(xué)生自我評價(jià)和交互評價(jià)的機(jī)會，在回答一個(gè)問題之后，讓學(xué)生反思自己的思維過程和思維方法，正確的要給予有效的強(qiáng)化，錯(cuò)誤的要得到有效的糾治，片面的要得到有效的彌補(bǔ)。我們常說，“授之與魚莫若授之與漁”，要想真正變“他主學(xué)習(xí)”和“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，必須對學(xué)生進(jìn)行正確適宜的方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。目標(biāo)的確立必須是具體的、可操作的，而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作的。2．“如何學(xué)”即學(xué)習(xí)過程中先學(xué)什么，再學(xué)什么。（2）巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就為學(xué)
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