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2025-04-14 12:26 本頁面
【正文】 其次，還要看學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和廣度、參與水平的深度（是否開展了高水平的思維活動(dòng)）、參與過程中的情感投入程度以及生生間、生師間的合作結(jié)果是否有效等。在組織評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的自評(píng)互評(píng)為主，盡量避免教師的“一言堂”；應(yīng)充分展開學(xué)習(xí)的過程，避免簡單的肯定和否定；要注意適度的激勵(lì)，既不能挫傷學(xué)生也不要廉價(jià)表揚(yáng)。通過這一番的實(shí)踐、比較，學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)勾畫加批注就有了具體、深刻的印象了。總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可時(shí)時(shí)處處從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，還可以圍繞文章題目來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。高明的教師，往往善于將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)饒有情趣并具有較大思維空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本不斷進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)的同時(shí)發(fā)展自己的自學(xué)能力并得到情感上的滿足。因此，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)文言文，可安排“五步讀書法”：讀讀—譯譯—講講—背背—寫寫。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，事半功倍。第三，要教給學(xué)生一些方法，使他們“會(huì)學(xué)”。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的源動(dòng)力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使他們“愿學(xué)”。其實(shí)，這種想法帶有一定的片面性。二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極努力，共同發(fā)展……促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。誤區(qū)三：把“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)作“自己學(xué)習(xí)”。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容自由化。現(xiàn)象三：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體主要是教師，很少是學(xué)生。然而，我們目前課堂上的一些所謂的“自主學(xué)習(xí)”卻違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，形成了“三種現(xiàn)象”和“三個(gè)誤區(qū)”。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)
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