校本課程的開發(fā)與管理-在線瀏覽
2025-05-30 07:22本頁面
【正文】 現(xiàn)出來，拓寬學(xué)校發(fā)揮教育能動性和創(chuàng)造性的能力。. .. . ..?！”尽≌n 程 的 開 發(fā) 與 管 理 龍舟坪中學(xué) 黃光清一 校本課程 校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 校本課程的基本特征 (1)課程目標(biāo)的針對性 A、針對學(xué)生的個性發(fā)展需求和興趣愛好； B、針對學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)傳統(tǒng)、教師狀況、學(xué)校資源； C、針對社區(qū)環(huán)境、社區(qū)條件、社區(qū)需求和社區(qū)特色。（3）作為國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，滿足了學(xué)校發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要 教師最了解學(xué)生的興趣與愛好，由于他們廣泛的參與校本課程的開發(fā)，使校本課程能更加貼近和更好的滿足學(xué)生的興趣與需要，從而豐富學(xué)生在校生活體驗，并進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的需要與興趣。 （6）能夠為教師的發(fā)展提供更多的機(jī)會 要求學(xué)校成為吸引教師工作的場所，提高教師的專業(yè)地位，形成支援、激勵和合作的氛圍，這些條件的創(chuàng)設(shè)也是提高教師素質(zhì)特別是提高教師研究能力的一個有效途徑。二、校本課程開發(fā) 校本課程的界定什么是校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)包括兩大范圍：一是校本課程的開發(fā)；二是校本的課程開發(fā)。學(xué)校根據(jù)自己的具體實際情況對國家課程計劃進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，國家仍是課程計劃的權(quán)力主體，學(xué)校教師更多的是課程開發(fā)的參與主體，這時，開課程目標(biāo)已經(jīng)明確規(guī)定，課程內(nèi)容也基本確定，但學(xué)校教師仍然可以根據(jù)學(xué)校的特點和條件，就課程資源、單元進(jìn)度、授課順序、教學(xué)方法和考核方式等課程議題進(jìn)行自主決策，可理解為校本的課程開發(fā)。澄清兩個易混點（1）校本課程開發(fā)與校本課程不能混（2）校本課程開發(fā)指向的是一個動態(tài)的不斷完善的過程。 校本課程開發(fā)的意義不僅體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的產(chǎn)品上，更體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的過程中。而校本課程的權(quán)力主體顯然是學(xué)校，因而準(zhǔn)確的說是校定課程，而且屬于校本課程開發(fā)對象范圍的一部分。比如：“10％左右的課時可以用于校本課程”。 開發(fā)校本課程的三種模式 （1）需求主導(dǎo)模式 以學(xué)生需求為主要線索開發(fā)校本課程的模式，即以學(xué)生的需求為開發(fā)校本課程的主要依據(jù)。 （2）條件主導(dǎo)模式 以學(xué)校資源條件為開發(fā)校本課程的主要依據(jù)。其它因素只能服從資源條件的限制，校本課程的生長點和突破口都有賴于學(xué)校的資源條件，包括硬件條件、軟件條件、教師條件等。 （3）目標(biāo)主導(dǎo)模式 以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為開發(fā)校本課程
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