【正文】 把環(huán)境教育的知識、規(guī)范告訴受教育者后，就會變成他的自覺自發(fā)的行為的。相對匹配原則。這里的相匹配有兩層含義：一是綜合實踐活動所涉及到的知識、技能通常是多學科的，但不同的活動專題與不同的學科知識、技能的聯(lián)系緊密程度是有差異的，如環(huán)境中的光污染問題與物理學科更緊密些。二是各專題下的環(huán)境教育活動項目要盡可能與相關(guān)學科課堂教學內(nèi)容、進度相匹配。當然，這種匹配要求是相對的?！白詈玫膶W習場所是允許自己動手，并自己決定一切的地方”。 在上述原則的指導下，我校確定了學科（各學科）綜合，教學（在平時課堂教學中滲透）融合，活動（調(diào)查、參觀、講座、研究性學習等活動）整合的有效教學途徑。 其中，授課：26—30課時，實驗和各項活動組織、指導：25—27課時，考核、評價：3課時《環(huán)境教育》課是由學校自己設(shè)置的，具有較大的靈活性。三、 《環(huán)境教育》校本課程內(nèi)容的組織和實施關(guān)于環(huán)境的教育：傳授有關(guān)的環(huán)境知識，幫助學生理解從身邊到全球的不同尺度范圍的環(huán)境，理解人類與環(huán)境關(guān)系，也包括理解不同群體對待環(huán)境所持的態(tài)度和價值觀的差異，人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑。培養(yǎng)學生的技能，鼓勵學生的參與。l 環(huán)境問題研究的方法和思路顯然，《環(huán)境教育》雖是專門設(shè)立的校本課程，但它也是一種跨學科的活動，它與任何一門學科均有關(guān)系。為此，我校立足于“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育”（Environmental education is education about, through and for environment）這個國際普遍認可的基本模式，制定《環(huán)境教育》校本課程大綱，編撰《環(huán)境教育》教材。l 對此環(huán)境，我的感覺如何？l 和該環(huán)境相關(guān)的個人和群體，各自所持的價值觀和態(tài)度有何差異？l 我的反應(yīng)是什么樣的？l 在保護本地以及全球環(huán)境和提高人民未來生活水平及環(huán)境質(zhì)量方面，我的責任是什么？l 我能做什么？（一）最優(yōu)化的內(nèi)容組織《環(huán)境教育》教學大綱的制定環(huán)境教育課程大綱：教學目標:——習得有關(guān)環(huán)境的基本知識，形成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的基本策略和方法，促進學生科學精神和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)遞進發(fā)展。在大綱中應(yīng)有明確的本學科的指導思想、目標、基本概念、基本原理、教育教學途徑等。但它的價值又不僅僅在于基本知識的內(nèi)化和遷移，基本技能的熟練，更在于訓練學生在因素復雜、動態(tài)變化著的生活實際情景中如何發(fā)現(xiàn)有真正科學價值的問題，以及形成探究問題的策略和方法，促進學生科學精神和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)遞進發(fā)展?！董h(huán)境教育》教材的編寫《環(huán)境教育》校本教材的四個特色：采用“主題式”的篇章結(jié)構(gòu)加強了人文學科中的環(huán)境教育融合多學科知識，利于教師整合教學活動設(shè)計的指導性和自主性相結(jié)合我校嘗試編寫環(huán)境教育教材開始于1989年。至今，環(huán)境教育的教材已經(jīng)四易其稿（19891992年編寫了第一稿；19921995年編寫了第二稿；1995年至2000年為第三稿；2001年為第四稿）。我校的《環(huán)境教育》校本教材有以下四個特色：（1）《環(huán)境教育》校本課程采用“主題式”編寫結(jié)構(gòu)編寫的結(jié)構(gòu)上，我校的《環(huán)境教育》校本教材采用“主題式”的篇章結(jié)構(gòu)，以環(huán)境為主線，選取了環(huán)境中的11個帶有普遍性的問題作為主題，打破了學科教學中涉及的有關(guān)環(huán)境問題的科際界線，將環(huán)境教育的內(nèi)容按照新的邏輯重新建立、重新組織（見圖2）。環(huán)境與人類環(huán)境與健康化學與環(huán)境物理與環(huán)境生物與環(huán)境水與環(huán)境能源與環(huán)境城市與環(huán)境環(huán)境與法環(huán)境與發(fā)展環(huán)境與美學地理學科化學學科物理學科政治學科歷史學科生物學科語文學科圖2 環(huán)境教育“主題式”篇章結(jié)構(gòu)2）《環(huán)境教育》校本課程加強了人文學科中的環(huán)境教育例一：“泣血的紅豆杉”——生態(tài)倫理問題的討論例二：“七個最富有的人可以消除全球貧困”“向美國生活方式說再見”——資源開發(fā)利用中人與人的關(guān)系例三：莫莫格國家級自然保護區(qū)的濕地利用中的地方保護主義和生態(tài)問題 ——環(huán)境法的作用例四：鎳礦區(qū)居民的選擇 ——眼前利益和長遠利益的關(guān)系問題前面談到，環(huán)境問題本身是個綜合性的問題，它是一個牽涉到多門類、多學科、多元價值觀的問題。物理、化學、地理、生物等自然學科與環(huán)境教育的關(guān)系自不必說，人文學科在幫助學生理解環(huán)境問題，形成環(huán)境意識方面的作用也具有不容忽視的作用。在教學過程中我們采用案例分析的方法，提高學生的理解能力?；瘜W角度：水質(zhì)的概念與指標（如溶解氧、需氧量等）、水污染、水體污染物（如重金屬、有機物等）的化學分析。）政治角度：環(huán)境保護法規(guī)中的《水法》等；環(huán)境倫理問題：缺水地區(qū)流域上、下游用水協(xié)調(diào)問題（如黃河上、中、下游的用水），近幾年時間因用水引發(fā)戰(zhàn)爭等。水污染的探究性學習與它所涉及的學科（以運河杭州段為例）我校的《環(huán)境教育》教材對環(huán)境的綜合認識不僅僅體現(xiàn)在學科的簡單相加，而是不同學科對環(huán)境問題的綜合認識，即要讓各學科在環(huán)境教育上產(chǎn)生整體大于部分和的效用。4）《環(huán)境教育》校本課程的活動以指導性活動與自主性活動相結(jié)合u 調(diào)查活動——合理運用環(huán)境知識和調(diào)查方法就某些環(huán)境問題進行調(diào)查，并對問題提出見解u 實驗活動——除了正規(guī)的驗證性的環(huán)境實驗外，時常給學生引入一 些傳統(tǒng)的實驗未曾支持的概念和思想u 參觀活動——為獲得某些有關(guān)環(huán)境的感性認識，為學生提供參觀訪問的機會在活動課題的難度選擇上，要做到指導性與自主性相結(jié)合。前者教材提供較明確的活動目的、材料用具、過程、注意事項、活動時間安排與教學組織建議、活動原理等；后者教材只提供探究課題和建議及活動一般要求，由學生自行設(shè)計研究方案并開展活動。（二）綜合性的課程實施如《全日制高級中學生物教學大綱（試用）》課程目標中規(guī)定：“了解并關(guān)注生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)保等方面的應(yīng)用?！?課堂教學具有知識容量大、時間經(jīng)濟的優(yōu)點，而成為目前我國開展教育教學工作的主渠道；同時，課外探究性的實踐活動因具有靈活性、未知性的特點在培養(yǎng)學生問題意識、解決問題能力、親身體驗及實踐能力、創(chuàng)新意識方面具有不可替代的作用。因此，鑒于我校目前的師資能力和環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我校的環(huán)境教育教學采用各學科滲透與系統(tǒng)教學相結(jié)合；課堂講授教學與課外探究型教學相結(jié)合的教學方法。國家規(guī)定開設(shè)的必修課一般都是基礎(chǔ)學科，其教學大綱和課程計劃中就明確規(guī)定，要在學科教學中貫徹和滲透環(huán)境教育?！蔽倚Ｔ陂_設(shè)環(huán)境教育選修課的同時，注重在平時的學科教學（化學、生物、地理、物理、語文、政治、歷史、美術(shù)等）中滲透環(huán)境教育（具體內(nèi)容參見附錄2），加強有關(guān)環(huán)境知識點的教學，增強反思環(huán)境問題的意識。所以我校編著了《環(huán)境教育》的校本教材，并設(shè)置了環(huán)境教育選修課，對學生進行系統(tǒng)的環(huán)境教育。十大環(huán)境問題酸雨污染溫室效應(yīng)臭氧層破壞土地沙漠化森林面積減少物種滅絕水資源危機水土流失垃圾成災(zāi)城市大氣污染環(huán)境與人類環(huán)境與美學環(huán)境與發(fā)展環(huán)境與法環(huán)境與健康環(huán)境與城市化環(huán)境與生物環(huán)境與物理環(huán)境與化學水與環(huán)境1能源與環(huán)境能源與環(huán)境環(huán)境的基本概念和原理從人文科學角度理解人類與環(huán)境關(guān)系；經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境關(guān)系。圖3 環(huán)境教材目錄及聯(lián)系體系系統(tǒng)教學由近及遠，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系世界十大環(huán)境問題。教材僅僅是實施環(huán)境教育的主要依據(jù)，但教師在進行環(huán)境教育教學時，可根據(jù)教學任務(wù)吸納新素材組織教學。課外活動中強化環(huán)境教育環(huán)境教育不僅要使學生認識自然，了解有關(guān)環(huán)境的知識，更重要的是培養(yǎng)他們保護環(huán)境的意識和行為。環(huán)境教育最有效的方法是，使學生親身接觸環(huán)境，在與環(huán)境的對話中，激活原有的有關(guān)環(huán)境教育的知識儲備，認識并理解人類與環(huán)境的關(guān)系，進而形成自覺的環(huán)境意識和環(huán)境行為。環(huán)境教育的問題性和跨學科性及高體驗性，足以讓學生產(chǎn)生探求環(huán)境問題及相關(guān)問題的欲望。組織學生出外考察、親身感受、身體力行環(huán)境問題及環(huán)境問題帶來的危害是促發(fā)理性環(huán)境行為的有效途徑。如配合“水資源保護”水質(zhì)測定；配合“三大大氣環(huán)境污染”的“酸雨和降塵測定”；配合“生物多樣化”進行愛鳥教育： 環(huán)境教育活動舉例：“還鳥兒一片藍天，讓家園更加美麗”主題活動1. 鳥類有哪些形態(tài)特征適于飛行生活？2. 請你從鳥類繁殖行為的角度談對鳥的保護3. 為校愛鳥周設(shè)計宣傳活動方案4. 設(shè)計一句宣傳愛鳥的廣告語 研究性學習中深化環(huán)境教育研究性學習課題選例一：建筑物光污染危害的研究實施模擬實驗，分析光污染對環(huán)境溫度的影響①找兩個一樣大的盒子，（體積不能太小，如果是紙盒，最好在外面均勻地裹一層薄薄的隔熱物，如泡沫海綿、棉墊等）模擬房間墻壁。③找一面足夠大的鏡子，將太陽光反射到其中的一個盒子的“窗戶”上，使光透過紙（或膜）進入盒內(nèi)。⑤去掉遮擋“窗戶”的玻璃紙，并將兩支溫度計互換，在模擬開窗的條件下，重復實驗，記錄溫度。 整理材料，撰寫實驗報告和調(diào)查報告本課題通過光的物理實驗，讓人們注意光的污染，實驗的難度不大，但能說明問題，但光污染除熱效應(yīng)外，還有其他方面，在調(diào)查過程中會發(fā)現(xiàn)的。研究性學習為學生構(gòu)建了一種開放的學習環(huán)境，為學生提供了一個多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合和實踐的機會。所以研究性學習正在受到教育界的廣泛重視?，F(xiàn)在，我們正在進行新一輪研究性學習的選題和實施工作，選題（見附錄3“環(huán)境教育研究性學習課題選題指南”）。我們在進行環(huán)境教育過程所打下的基礎(chǔ)為現(xiàn)在的研究性學習提供了課題選擇的“ 活”資源和師資保障。 采訪杭州市府辦：“住在杭州”理念的提出依據(jù)是什么？ 整理考察與采訪內(nèi)容，每個同學提交一篇小論文。這是一個有關(guān)環(huán)境與美學的課題。日本商人以苛刻條件，較低價格從中國進口筷子；同時日本建立回收一次性筷子的全國性網(wǎng)絡(luò)。①分析、思考能力：“筷子”與餐飲業(yè)的衛(wèi)生問題及解決途徑②森林資源保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系③我國與日本在環(huán)境意識上的差距④社會調(diào)查活動的組織資料收集和分析能力① 調(diào)查杭州市中小餐飲業(yè)一次性筷子使用情況② 不使用或少使用一次性筷子③節(jié)約用紙等有關(guān)保護森林資源的行為獲得途徑生物課地理課環(huán)境保護課環(huán)境保護課環(huán)境保護課，寒假中“杭州市中小餐飲業(yè)一次性筷子使用情況分析調(diào)查活動”中午在校用餐不使用一次性筷子，平時的行為規(guī)范教育及宣傳和示范。在課程開發(fā)過程中，評價還有反饋、調(diào)節(jié)和促進課程發(fā)展的功能。從環(huán)境